等腰三角形（第2课时）（教学设计）.pdfVIP

15.3.1等腰三角形（第2课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是在学生已经学习J轴对称和等腰三角形的性质的基础上，一步探索等腰三角形的判定方法，

这为我们提供了证明两条线段相等的新方法。

2.内容分析

本节课的内容是探索等腰三角形的判定方法，其知识基础源「学生已掌握的轴对称知识和等腰三角形

的性质，形成了“性质一判定”的逆向思维链条，共同完善了等腰三角形的知识体系。等腰三角形的判

定为证明两条线段相等提供了新途径。等腰三角形的轴对称性，不仅是性质推导的依据，也是判定定理发

现的直观支撑，体现了轴对称在几何研究中的价值。此外，内容还包含尺规作图的实践环节，将三线合•

的应用与作图操作结合，强化了理论与实践的联系。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：探索并理解等腰三角形的判定定理”

二、目标和目标解析

1.目标

（1）探索并理解等腰三角形的判定定理，并会运用其行简单的证明。

（2）能用尺规作图：已知底边及底边上的高线作等腰三角形。

（3）在探索和证明的过程中，培养逻辑推理能力，提高有条理地思考和表达的能力；在解决实际问题

的过程中，增强数学建模意识和应用意识。

2.目标解析

（1）学生通过轴对称直观感知”等角对等边”的规律，理解环节则要明确定理的题设（两个角相等）

与结论（这两个角所对的边相等），避免与性质定理混淆；运月判定定理行简单证明是能力落脚点，需

掌握定理的规范表述和推理格式，能在具体几何情境中识别“角等”条件，而推导“边等”结论。

（2）尺规作图“已知底边及底边上的高线作等腰三角形”，本质是三线合一的应用实践，培养学生

运用几何知识解决作图问题的能力。

（3）在探究过程中，学生需经历观察、猜想、验证、证明的完整思维流程，锻炼逻辑推理能力；在表

述证明思路或与他人交流时，需清喷、有条理地运用几何语言，从而提高数学表达能力，养成严谨的思维

习惯。

三、教学问题诊断分析

判定定理与性质定理的混淆

学生易因二者均涉及“边等”与“角等”的关系，出现性质与判定的颠倒使用，尤其在复杂几何

题中，难以准确区分“由边推角”和“由角推边”的逻辑方向。在教学中可采取如下措施：明确列出

性质定理（等边一等角）和判定定理（等角一等边）的条件、结论、用途，并结合具体例题标注“已知什

么，要证什么，用哪个定理”。开展“反向提问”训练：给出“若一个三角形是等腰三角形，则

（性质）和“若一个三角形有两个角相等，则（判定），让学生填充论并说明依据，强化逻辑

方问的区分。

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：能准确区分等腰三角形的性质定理和判定定理。

四、教学过程设计

（一）复习引入

等边对等角

3—

1.等腰三角形具备什么样的性质？

2.怎样判断一个三角形是不是等腰三角形？

设计意图：展示等腰三角形“性质”与“判定”的互逆关系。通过提问引导学生主动回忆等腰三

角彩的性质（等边对等角、三线合一）和判定方法（定义），噢醒学生已有的知识储备，为后续知识的深

入探究或应用做好铺垫。

（二）合作探究

思考我们知道，如果一个三角形有两条边相等，那么它们所对的角相等.反过来，如果一个三角形有两

个角相等，那么它们所对的边有什么关系？

答如果一个三角形有两个角相等，那么它们所对的边也相等.A

符号语言如图，在△A8C中，N4=