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中小学英语听说教学设计与评价

引言

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养在中小学英语教学中占据着核心地位。然而，长期以来，我国中小学英语教学在应试导向下，往往偏重于读写技能的训练，听说能力的培养相对薄弱，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的现象较为普遍。随着新课程标准的颁布与实施，对学生语言运用能力的要求不断提高，听说教学的重要性愈发凸显。如何科学设计听说教学活动，并进行有效的评价，成为提升英语教学质量、促进学生核心素养发展的关键课题。本文旨在结合当前教学实际与前沿教育理念，探讨中小学英语听说教学的设计思路与评价策略，以期为一线英语教师提供有益的参考。

中小学英语听说教学设计

一、设计理念与原则

1.学生主体原则：教学设计应始终以学生为中心，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求。活动的设计应能激发学生的主动参与意识，鼓励学生大胆尝试、积极思考、乐于表达。

2.情境创设原则：语言的学习与运用离不开具体的情境。教师应努力创设贴近学生生活、真实自然的语言情境，让学生在情境中感知语言、理解语言并运用语言，从而提升其在实际交际中运用语言的能力。

3.技能整合原则：听、说、读、写四项语言技能是相互关联、相互促进的有机整体。在听说教学设计中，应适当融入读、写活动，以读促听、以写助说，实现各项技能的协同发展。

4.循序渐进原则：听说能力的培养是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。教学设计应遵循语言学习的规律，从语音、词汇、句型等基础入手，逐步过渡到语篇理解和综合表达，确保学生在学习过程中获得成就感，保持学习动力。

5.目标导向原则：每一项听说教学活动的设计都应有明确的教学目标，确保活动能够有效地服务于学生语言能力的提升。目标应具体、可操作、可达成。

二、教学环节设计

一个完整的听说课教学设计通常包含以下几个关键环节：

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有的相关知识和经验，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然导入本课主题。

*活动形式：可采用英文歌曲、chant、简短对话、小游戏、图片展示、话题讨论等。例如，在教授关于“食物”的听说课时，可以通过展示各种食物图片，提问“What’syourfavoritefood?”来导入。

2.听前活动(Pre-listening)

*目的：帮助学生明确听力任务和目标，预测听力内容，扫清可能影响听力理解的词汇、语法障碍，为有效听力做准备。

*活动形式：预测内容（根据标题、图片、关键词等）、介绍背景知识、学习核心词汇和句型、设置听力问题等。

3.听中活动(While-listening)

*目的：引导学生集中注意力，获取主要信息和关键细节，理解说话人的意图和情感态度。这是听力训练的核心环节。

*活动形式：

*泛听(ExtensiveListening)：捕捉大意，回答关于主旨或主要内容的问题（如：Whatisthepassagemainlyabout?）。

*精听(IntensiveListening)：获取具体信息，完成填空、判断正误、选择、排序等任务。

*深层理解(InferentialListening)：理解弦外之音、作者态度、因果关系等，回答Why...?How...?等问题。

4.听后活动(Post-listening)

*目的：巩固和运用听力材料中的语言知识和信息，将输入转化为初步的输出，培养学生的综合语言运用能力。

*活动形式：复述（Retelling）、总结（Summarizing）、角色扮演（Role-play）、讨论（Discussion）、根据听力内容进行绘画或书面表达等。

5.说前活动(Pre-speaking)

*目的：为学生提供语言支架和内容支持，帮助他们组织思路，克服开口说英语的畏惧心理。

*活动形式：词汇和句型复习与操练、看图说话、头脑风暴（Brainstorming）、小组讨论构思、提供对话模板或思维导图等。

6.说中活动(While-speaking)

*目的：为学生提供充分的口头表达机会，鼓励他们运用所学语言进行真实或模拟的交际活动。

*活动形式：

*控制性练习(ControlledPractice)：如跟读、替换练习、句型操练等。

*半控制性练习(Semi-controlledPractice)：如看图对话、简短描述等。

7.说后活动(Post-speaking)

*目的：对学生的口头表达进行反馈与评价，帮助学生反思和改进，同时巩固所学内容。

*活动形式：学生自评、同伴互评、教师点评、优秀展