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实践教海寻理

为回应数学课程标准提出的“确立核心素养导向的课程目标、设计体现结构化特征的课程内容、

实施促进学生发展的教学活动”理念，我们确定了“素养导向的大单元整体设计”数学专题核心议

题。这里的“大单元”指整合度高、结构性强的学习单位，如数的认识、数的运算等。它可以跨越学

段、年级，而不局限于教材单元、教学单元。“整体设计”主要指向单元内容组织的整体性和结构化、单

元学习目标的衔接性和进阶性等。本期，我们以整体视角分析“数的认识”主题下的大单元课程内容

设计与实施，为教师研究学段知识衔接、单元教学结构化提供参考和借鉴。

结构化视角下数的认识教学探析

文/何晶

小学数学教材采用螺旋式上升的内容编排方1.基于数的形成理解符号表达的数的意义

式，同一主题内容的非连续性教学安排要求教师准从一个个地数数到一组组地数数，从1的累加

确把握每个学段的教学目标、内容和方法等。“数的到1的均分再累加，反映了因计数需要产生新计数

认识”是数学学习的根基，核心目标是帮助学生感悟单位的数的形成与发展过程。整数、小数、分数的本

数的概念本质上的一致性。笔者基于文本分析和教质都是不同计数单位的累加。从数的建构规则来

学实践，具体阐释不同学段相关知识的衔接、同一学说，整数、分数和小数的本质一致，都要先明确计数

段内相关教学内容的结构化处理、学习策略与路径单位，再确定计数单位的数量，如5是5个一，50是5

的优化等。21

个十，0.5是5个0.1，是2个，教师应抓住计数单

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位这个核心概念，引导学生结合计数单位及其个数

一、厘清知识结构，沟通联系

理解数的意义，感悟数概念本质上的一致性。如认

人教版数学教材“数的认识”内容编排如下：一

识整数时，从“3名同学”到3的表达，去掉了数量的

是将整数的认识划分为10以内、11～20、100以内、

具体含义，抽象出符号3，但此时只是认识3，还需要

万以内、万以上等阶段；二是将分数、小数的认识分

转换环境，用3表示其他事物，以理解3的意义。也

为两个阶段，考虑到小数的意义要借助分数才能理

就是说，学生需要经历从具体到抽象再回到具体的

解，所以先安排分数的初步认识，再安排小数的初

过程来理解整数的概念。小数、分数的认识同理。

步认识；三是安排分数、小数的再认识，也就是安排

分数、小数的意义和性质等内容时，考虑到小数和学习数的认识，学生既要理解数字符号表达的是这

整数都满足十进制，学生比较容易理解，所以先安个数含有的计数单位及其个数，又要理解数字符号

排小数的再认识，再安排分数的再认识。虽然不同表达的数的实际意义，这样才能发展数感，增强符号

认识阶段有不同的要求，但数本质上都是对数量或意识和抽象能力。