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小学数学导学案编写规范指南

一、总则

导学案作为引导学生自主学习、合作探究的重要载体，其编写质量直接影响教学效果与学生学习体验。本指南旨在规范小学数学导学案的编写行为，确保导学案具备科学性、导向性、启发性和实用性，真正服务于学生数学核心素养的培育。编写应遵循以下基本原则：

1.学生为本原则：充分考虑小学生的认知规律、年龄特点和已有知识经验，内容设计与呈现方式需贴合学生实际，激发学习兴趣，鼓励主动参与。

2.目标导向原则：紧密围绕课程标准及教学目标，将其分解为具体、可操作、可达成的学习任务，使学生明确学习方向。

3.启发性原则：通过精心设计的问题链、活动建议等，引导学生积极思考、自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

4.循序渐进原则：学习内容的安排和学习活动的设计应体现由易到难、由浅入深、循序渐进的认知梯度。

5.实用性原则：语言精炼、表述清晰、版面整洁、层次分明，便于学生阅读、理解和使用，也便于教师教学组织。

二、导学案的基本结构与要素

一份规范的小学数学导学案通常应包含以下基本结构与要素：

（一）课题信息

明确标示本课的课题名称、所属单元、适用年级、课时安排等基本信息，使师生对学习内容有整体把握。

（二）学习目标

基于课程标准和教材内容，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度（或根据实际教学需求侧重）制定具体、明确、可观测的学习目标。避免使用“了解”、“理解”等模糊词汇，应采用“能说出”、“会计算”、“能运用…解决…”等行为动词。

（三）学习重难点

根据课程标准要求和教材分析，结合学生实际情况，准确指出本课学习的重点和难点内容，使学生在学习过程中有所侧重。

（四）学前准备（或温故知新）

设计与本课学习内容相关的旧知回顾、基础知识铺垫或简单的前置性小研究、学具准备等，帮助学生激活已有知识经验，为新知学习做好准备。

（五）学习过程

这是导学案的核心部分。应设计一系列连贯的、具有逻辑性的学习活动，引导学生经历“自主探究—合作交流—展示反馈—归纳提升”的学习过程。

1.情境导入/问题引领：创设与生活实际联系紧密或富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，明确本课要解决的核心问题。

2.自主学习/探究新知：提供充足的学习素材（如文本、图片、图表等），设计具有启发性的问题或任务，引导学生独立思考、尝试操作、自主发现，初步构建新知。

3.合作交流/互助释疑：针对自主学习中遇到的困惑或关键问题，设计小组讨论、同伴互助等活动，促进学生之间的思维碰撞，共同解决问题，深化理解。

4.精讲点拨/知识梳理：针对学生在自主探究和合作交流中未能解决的共性问题或重点难点，预设教师精讲点拨的内容或引导学生进行知识梳理、方法总结的提示，帮助学生形成结构化的知识体系。

5.巩固练习/学以致用：设计不同层次、不同类型的练习题，包括基础巩固题、变式练习题和拓展提升题，以检验学习效果，巩固所学知识，提升应用能力。练习设计应少而精，避免机械重复。

（六）课堂检测（或学习评价）

设计简短、有效的检测题，及时反馈学生对本课核心知识和技能的掌握情况。可采用自评、互评、师评等多种评价方式，关注学生的学习过程和进步。

（七）课堂小结

引导学生对本课所学知识、方法、情感体验等进行回顾和总结，提炼关键点，形成知识网络。可以是开放性的问题，如“今天你学到了什么？”“有什么收获和疑问？”等。

（八）拓展延伸/作业布置

根据本课内容和学生实际情况，设计适量的、具有一定挑战性的拓展性作业或实践性任务，鼓励学生将所学知识应用于生活实际，培养创新意识和实践能力。作业布置应体现层次性和选择性。

三、各主要环节的编写要求

（一）学习目标的表述

学习目标的主语应是学生。例如：“通过学习，我能：1.准确说出…的含义；2.正确计算…类型的题目；3.运用…解决简单的实际问题。”

（二）问题设计的技巧

1.启发性：问题应能激发学生思考，引导学生向深层理解迈进，而非简单的事实性问答。

2.层次性：问题设计应由浅入深，由易到难，逐步引导学生探究。

3.开放性：适当设计一些答案不唯一或解法多样的开放性问题，培养学生的发散思维和创新能力。

4.情境性：将问题融入具体的生活情境或数学活动情境中，增强问题的趣味性和现实意义。

（三）学习过程的组织

1.活动化：将学习内容转化为学生可参与的数学活动，如观察、操作、实验、讨论、游戏等。

2.指导性：对学习活动的方法、步骤、时间分配等给予必要的提示和指导，特别是对自主学习和合作学习的组织。

3.留白性：导学案不是教案的缩写，也不是习题的堆砌，要给学生留下思考、记录、表达的空间（如“我的发现”、“我的疑问”、“我的想法”等留白处）。

（四）练习与作业的设计

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