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中小学语文写作教学重点指导

写作，是语言文字运用能力的综合体现，也是中小学语文教学的核心环节之一。它不仅关乎学生的学业表现，更深刻影响其思维发展、情感表达与沟通能力的培养。有效的写作教学，应超越单纯的技法训练，致力于培养学生的写作兴趣、良好的写作习惯以及可持续发展的写作素养。本文将从教学实践出发，探讨中小学语文写作教学的几个重点方向。

一、夯实基础：语言积累与生活观察的融合

写作的根基在于语言，语言的源泉在于生活。教学的首要任务是引导学生“有米下锅”，并“善用其米”。

1.丰富语言储备，培养语感

语言积累并非简单的词汇堆砌，而是对规范语言的感知、理解与内化。教师应鼓励学生广泛阅读，不仅限于课文，还应包括经典名著、优秀散文、时事评论等多种文体，在阅读中积累鲜活的词语、精彩的句式和巧妙的表达。同时，引导学生将阅读中发现的好词佳句、精彩段落进行摘录、批注和背诵，潜移默化中提升语感。语感强了，学生在写作时自然能“出口成章”，语言表达也会更流畅、更准确。

2.引导生活观察，积累素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。教师要引导学生做生活的有心人，培养其观察的习惯和能力。观察并非简单的“看”，而是有目的、有方法的感知。可以指导学生从身边的小事入手，观察人物的言行举止、神态变化，感受自然景物的四季更迭、细微差别，体悟社会现象的纷繁复杂、人情冷暖。鼓励学生写观察日记、生活随笔，将所见、所闻、所感及时记录下来，建立个人的“素材库”。只有对生活有了真切的体验和深刻的感悟，写出的文章才能言之有物、情真意切。

二、激活思维：从“无话可写”到“言之有物”

许多学生畏惧写作，根源在于“无话可写”或“写不具体”。这背后往往是思维的惰性或表达的障碍。教学中应着力激活学生的思维，使其“有话想说”、“有话会说”。

1.培养审题立意能力，明确写作方向

拿到题目，首先要审清题意，明确写作的范围、重点和要求。教师应引导学生仔细揣摩题目中的关键词，理解其内涵与外延，避免偏题、离题。在此基础上，鼓励学生进行多角度思考，力求立意新颖、深刻。例如，面对“温暖”这样的题目，不仅可以写他人给予的温暖，也可以写自己给予他人的温暖，或是从平凡事物中感受到的温暖。

2.学习构思选材，搭建文章框架

“胸有成竹”方能“下笔有神”。写作前的构思至关重要。教师应指导学生围绕中心意思，梳理已有的素材，思考选择哪些材料最能表达主旨，材料的先后顺序如何安排，如何开头、结尾，如何过渡、照应。可以引导学生运用列提纲、画思维导图等方式，将模糊的想法具体化、条理化，为正式写作搭建好框架。

3.训练联想与想象，拓展写作空间

联想和想象是写作的翅膀。对于记叙文，可以引导学生由眼前的事物联想到过去的经历、相关的人和事；对于说明文，可以通过想象使抽象的知识具体化；对于议论文，可以通过联想举一反三，增强论证的说服力。对于童话、寓言等文体，想象更是不可或缺。教师可以通过创设情境、提问引导等方式，激发学生的联想与想象能力。

三、锤炼表达：从通顺到生动，追求个性风格

有了内容和思路，还需要用恰当的语言表达出来。表达的训练应循序渐进，从基本的通顺连贯，到力求生动形象，最终鼓励形成个性风格。

1.强化基础表达训练，确保文从字顺

这是写作的基本要求。要让学生掌握常用的句式，正确运用标点符号，避免错别字和语病。教学中可以通过病句修改、句式变换等练习，帮助学生规范语言表达。同时，强调说真话、诉真情，反对假话、空话、套话，让学生明白真诚的表达最有力量。

2.学习运用表达方式，增强表达效果

记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，各有其特点和作用。教师应结合具体文本和写作任务，引导学生理解并学会综合运用这些表达方式。例如，记叙文以记叙和描写为主，描写时可以运用肖像、语言、动作、心理、神态等多种方法，使人物形象更鲜明，场景更逼真；适当的议论和抒情可以深化主题，升华情感。

3.注重细节描写，刻画生动形象

细节是文章的血肉。生动的细节描写能够让读者如临其境、如见其人。教学中应引导学生关注生活中的细节，学习运用准确、形象的词语和比喻、拟人等修辞手法来描绘细节。例如，描写人物的外貌，不应只是简单罗列，而应抓住其最具特征的地方进行刻画，并能反映出人物的性格或精神面貌。

4.鼓励个性表达，发展独特文风

每个学生都是独特的个体，其思维方式、生活经历、情感体验各不相同，表现在写作上也应具有个性。教师应尊重学生的个性差异，鼓励他们用自己的语言表达自己的真实感受和独特思考，而不是用统一的标准去“塑造”学生的文风。可以引导学生借鉴优秀作品的写法，但更要鼓励他们形成自己的风格。

四、强化实践：在写作与修改中提升，享受过程

写作能力的提升离不开大量的实践和反复的修改。要让学生在不断的“写”与“改”中体会写