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师德师风失范典型案例心得体会（2篇）

第一篇

看到某高校教师在职称评审中抄袭他人研究成果的案例时，我正在办公室批改学生的课程论文。窗外的阳光透过梧桐叶隙洒在摊开的稿纸上，学生娟秀的字迹里写着教育是一棵树摇动另一棵树，而案例里那句为了评上教授，就把别人的实验数据改个名字像根刺扎进心里。这种学术不端行为早已超越了个人道德范畴，它像一把钝刀，缓慢地切割着教育行业最珍贵的信任根基。

想起三年前指导本科生姜某做毕业设计时的场景。他初稿里有段论述与知网一篇文献高度相似，我把他叫到办公室，没有直接批评，而是翻开他的实验记录本。你看这里，我指着他手绘的曲线图，这个数据波动很有特点，为什么不在论文里分析这种异常？他低下头：我觉得别人写的那段理论更权威。那天我们聊了很久，从他实验中熬夜调试仪器的细节，到学术研究真正的价值。后来他重写的论文虽然不够完美，却充满了真实的思考痕迹，答辩时评委问起那个异常数据，他眼睛发亮地讲解自己的推测，那种对知识的真诚比任何权威论述都动人。

这个案例让我重新审视师者二字的分量。我们常说教师是学生的镜子，可当镜子蒙上利益的尘埃，折射出的会是什么？那位抄袭的教师或许忘了，职称证书上的教授二字，本应代表对知识的敬畏，而非谋取私利的工具。我想起自己刚入职时，导师对我说：做学问就像种庄稼，你糊弄土地，土地就会糊弄你。这些年带学生，我总会把这句话转赠给他们，也时时提醒自己：讲台上的每一句话，实验室里的每一次操作，甚至批改作业时的每一个批注，都是在为学生塑造价值观。去年有个研究生想在论文里引用未公开的数据，我带他去档案室查阅原始资料，告诉他：我们可以接受研究的不完美，但不能接受学术的不纯洁。当他最终在论文致谢里写感谢老师教会我比结论更重要的东西时，我突然明白，教育者最珍贵的成果，从来不是发表了多少论文，而是在学生心里种下了怎样的种子。

更深层的反思在于，学术失范往往不是孤立事件。当评价体系过度强调量化指标，当帽子和头衔成为衡量成功的唯一标准，一些教师难免在焦虑中迷失方向。这让我想起参加教学研讨会时，一位老教授说的话：教育是慢的艺术，就像牵着蜗牛散步。我们既要对失范行为零容忍，更要构建让教师能静下心来教书、潜下心来育人的环境。每次制定培养方案，我都会坚持增加实践教学环节的比重；每次评审学生论文，我首先看的不是创新点，而是研究过程是否扎实。因为我始终相信，当教师能从容地守护学术底线，学生自然会懂得什么是真正的求知精神。

第二篇

读到某中学教师因学生成绩下滑当众辱骂学生笨得像猪，导致孩子患上抑郁症的案例时，办公桌上的台历正好翻到3月20日——世界幸福日。这个充满讽刺的巧合让我久久无法平静。教育本该是传递温暖的事业，可当教师把分数当作唯一标尺，用语言暴力当作激励手段时，课堂就变成了伤害心灵的战场。这让我想起刚工作时遇到的学生小林，那个总是低着头、作业本上满是红叉的男孩。

第一次注意到小林，是因为他在周记里画了一幅画：灰暗的教室里，一个巨大的×压在小小的人影上。我没有在班会上批评他的成绩，而是利用午休时间和他聊天。起初他一言不发，直到我提起自己小时候数学考不及格，被老师罚站操场的经历。那天风很大，我盯着操场边的梧桐树想，为什么树叶都能找到自己的位置，我却不行？他突然抬头：老师，我也觉得自己像片没用的叶子。后来我发现他擅长画画，就让他负责班级黑板报，每次他完成后，我都会在全班面前说：小林把我们的教室变成了美术馆。期末考试前，他主动来找我补数学，说：老师，我想让我的画里，也有一个考及格的自己。

这个案例最刺痛人心的，是教师对学生尊严的漠视。苏霍姆林斯基说：教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。可现实中，有多少教师把恨铁不成钢当作简单粗暴的借口？我曾在走廊里听到同事对学生喊：你要是能考上高中，太阳都从西边出来！当时那个女孩的肩膀瞬间垮了下去，那个背影让我好几天都无法释怀。后来我找女孩谈话，她红着眼圈说：老师，我知道自己成绩不好，但我真的在努力。这件事让我立下规矩：永远不在公开场合批评学生，永远不用你不行你真笨这样的语言。去年带初三时，班里有个男生沉迷游戏，我没有没收他的手机，而是每周五放学后和他聊半小时游戏设计，告诉他：编程和数学息息相关，想做出好游戏，得先打好基础。现在他考上了职业技术学院的游戏设计专业，前几天发来消息：老师，我正在做一款教育类游戏，想让学习变得更有趣。

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。当教师失去了耐心和爱心，教育就变成了冰冷的工业生产。我常常在想，如果那个被辱骂的学生遇到的是一个愿意倾听的老师，如果那个用语言暴力激励学生的教师能多一点同理心，很多悲剧本可以避免。每次走进教室，我都会先观察学生的表情：谁的眼睛失去了光彩，谁的眉头锁成了疙瘩，谁在强装镇定——这些细微的信号，比成绩排名更能反映教育的温度