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四年级数学倍数特征教学案

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册《倍数特征》（主要探究2、5、3的倍数特征）

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握2、5、3的倍数的特征，能够准确判断一个数是否是2、5、3的倍数。知道奇数和偶数的含义，能判断一个数是奇数还是偶数。

2.过程与方法：引导学生通过观察、猜测、验证、归纳等数学活动，经历探究2、5、3的倍数特征的过程，培养学生的观察能力、分析能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神和严谨的学习态度。

三、教学重难点

1.教学重点：理解并掌握2、5、3的倍数的特征。

2.教学难点：理解3的倍数特征的算理，以及区分2、5倍数特征与3的倍数特征的不同探究思路。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含数字卡片、百数表等）、实物投影。

学生：每人一张百数表，练习本，彩笔（红、蓝等）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们之前学习了倍数和因数的概念，谁能举例说说什么是倍数？什么是因数？（等待学生回答，如：12是6的倍数，6是12的因数。）

师：说得很好。今天我们来探索一些特殊倍数的“小秘密”。大家有没有想过，当我们看到一个数，能不能很快知道它是不是2的倍数，是不是5的倍数，甚至是不是3的倍数呢？这些倍数都有它们自己独特的“特征”，掌握了这些特征，我们就能一眼识破它们的“身份”。这节课，我们就一起来当个小小侦探，揭开2、5、3的倍数的神秘面纱，好不好？（板书课题：倍数的特征）

（二）探究新知

1.探究2和5的倍数特征

师：我们先来研究2的倍数有什么特征。请同学们拿出准备好的百数表，用红色的彩笔把2的倍数圈出来。圈完之后，仔细观察这些被圈出来的数，它们的个位数字有什么共同的特点？（学生独立活动，教师巡视指导）

（学生圈完后，组织交流）

师：谁愿意把你圈的结果和发现跟大家分享一下？

（引导学生观察，得出：2的倍数，个位上的数字是0、2、4、6、8）

师：我们发现了这个规律，那它是不是对所有的数都适用呢？光看百数表里的数还不够，我们来验证一下。比如，一个两位数12，个位是2，是2的倍数吗？（是）三位数124呢？（124÷2=62，是）四位数呢？比如1356，个位是6，是不是2的倍数？（1356÷2=678，是）看来这个特征是可靠的。

师：我们给是2的倍数的数起个名字，叫做“偶数”，也就是我们平时说的“双数”。不是2的倍数的数，叫做“奇数”，也就是“单数”。（板书：偶数、奇数）

师：我们刚才用了“圈一圈、看一看、猜一猜、验一验”的方法找到了2的倍数特征。接下来，我们用同样的方法来探究5的倍数有什么特征。请同学们用蓝色的彩笔在百数表上圈出5的倍数，然后观察它们的个位有什么特点。（学生活动，教师巡视）

师：谁来说说你的发现？

（引导学生得出：5的倍数，个位上的数字是0或5）

师：同样，我们也来验证一下。比如25，个位是5，是5的倍数吗？（是）30呢？（是）105呢？（是）非常好。

师：现在请大家观察一下百数表，有没有哪些数既被红色圈了（2的倍数）又被蓝色圈了（5的倍数）？这些数有什么共同特征？

（引导学生发现：个位上是0的数，既是2的倍数，也是5的倍数。）

2.探究3的倍数特征

师：我们顺利找到了2和5的倍数特征，它们都跟数的“个位”有关。那3的倍数特征是不是也看个位呢？我们先来猜一猜。（学生可能会猜测个位是3、6、9等）

师：到底是不是这样呢？我们还是用百数表来帮忙。请大家用绿色的彩笔圈出3的倍数。圈完后，仔细观察这些数的个位，看看能不能找到像2和5那样明显的规律。（学生活动，教师巡视）

师：同学们，你们发现个位上有什么固定的数字吗？（引导学生发现：3的倍数个位上可以是0-9任何一个数字，没有明显规律）

师：看来3的倍数特征不像2和5那么简单，只看个位是不行的。那3的倍数特征可能藏在哪里呢？我们换个角度思考。老师这里有几个3的倍数：12、15、18、21、24、27。我们来看看它们各个数位上的数字之和是多少？

（师生共同计算：1+2=3，1+5=6，1+8=9，2+1=3，2+4=6，2+7=9）

师：观察这些和，3、6、9，它们有什么特点？（都是3的倍数）

师：这个发现很有意思！那是不是所有3的倍数，各个数位上的数字之和都是3的倍数呢？我们再来找几个数验证一下。比如33：3+3=6，6是3的倍数，33是3的倍数吗？（是）57：5+7=12，12是3的倍数，57是3的倍数吗？（57÷3=19，是）那123呢？1+2+3=6，6是3的倍数，123÷3=41，也是3的倍数。

师：那如果一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数吗？我们来举个反例试试，如果