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中小学师德师风建设措施

教育是心灵的唤醒，教师是这唤醒过程中的点火人。站在教育工作者的视角，我们深知：一所学校的教育温度，往往藏在教师蹲下身子和孩子对话的语气里；一个民族的未来高度，往往印刻在教师批改作业时的红笔痕迹中。而这一切的起点，正是师德师风——它是教师职业的精神底色，是教育事业的生命线。近年来，随着”为党育人、为国育才”使命的深化，中小学师德师风建设已从”软要求”变为”硬刚需”。如何让师德要求从文件走向日常、从规范变为自觉？这需要我们构建一套既有思想高度、又有实践深度的系统性措施。

一、筑牢思想根基：让师德认同从”被动接受”转向”主动追寻”

思想是行动的先导。许多年轻教师刚入职时，常把师德简单理解为”不体罚学生”“不有偿补课”。但真正的师德认同，应该是从”我要遵守规定”到”我想成为这样的人”的转变。这需要我们搭建立体的思想引领网络。

1.1政治理论学习：在”大道理”中找到”小共鸣”

师德不是空中楼阁，它深深扎根于教育的政治属性。某中学曾做过一项调查，新入职教师中约60%认为”政治学习”是务虚的形式。但当我们把”培养什么人”的大命题拆解成”今天我在课堂上多鼓励了一个内向的孩子，就是在为国家培养自信的建设者”时，教师的参与热情明显提升。实践中，我们建立了”3+X”学习机制：每月3次固定学习（党的教育方针、教育法律法规、先进教育理念），X次自主延伸（结合学科特点选择《给教师的一百条建议》《教育的目的》等经典研读）。学习形式也从”一人讲、众人听”变为”围炉夜话”：老教师分享当年在煤油灯下批改作业的坚守，青年教师讲述用短视频记录学生成长的创新，让理论学习有了烟火气。

1.2职业认同教育：从”谋生手段”到”生命事业”的蜕变

2022年某省教师心理状况调研显示，28%的教师存在”职业倦怠初期症状”，根源往往在于职业意义感缺失。为此，我们设计了”三段式”职业认同培养体系：入职期开展”教育初心对话”——让新教师手写”我为什么当老师”的初心卡，放入成长档案；发展期组织”教育故事汇”——每学期收集100个”教育微感动”（比如学生毕业多年后寄来的一张明信片，课堂上一个原本沉默的孩子第一次举手发言）；成熟期举办”教育传承仪式”——由教龄30年的老教师向青年教师赠送教案本，里面夹着泛黄的手写教学反思：“今天批评学生时语气重了，他躲在操场哭了半小时，我要记住：教育不是改造，是等待。”这些细节让教师们真切感受到：教师职业不是简单的”教书”，而是”用一个灵魂唤醒另一个灵魂”的生命互动。

1.3典型榜样引领：让”身边的光”照亮前行路

相对于远在云端的”教育名家”，教师更愿意模仿身边的”师德标兵”。某小学连续8年开展”我的师傅我的班”活动，每位新教师与一位师德优秀的老教师结对。有位年轻教师曾在日记中写道：“跟着王老师家访，她会蹲下来和留守儿童说：‘今天你给奶奶捶背的样子，像小太阳一样暖’；家长要塞红包时，她拉着对方的手说：‘孩子进步就是最好的礼物’。这些细节比任何培训都管用。”我们还创新”师德光影展”，用手机记录教师日常：清晨在校门口迎接学生的身影、午休时给生病孩子喂药的画面、放学后和家长沟通的场景，制作成短视频在教师会上播放。这些真实的影像让师德具象化为”蹲下来的高度”“暖起来的温度”“等一等的耐心”，成为最生动的教科书。

二、健全制度保障：让师德规范从”模糊边界”变为”清晰坐标”

思想引领解决的是”愿不愿意”的问题，制度保障则要回答”如何做得更好”。过去常有人认为师德是”软约束”，但实践证明：只有将师德要求细化为可操作、可衡量的制度，才能让规范真正落地。

2.1构建”基础+特色”的行为规范体系

我们在严格执行《新时代中小学教师职业行为十项准则》的基础上，结合学校实际制定《师德行为手册》。比如针对”关心爱护学生”，不仅列出”禁止讽刺挖苦学生”的负面清单，更明确”每天至少与3名学生进行5分钟深度交流”“记住每个学生的生日并送上手写祝福”等正面指引；针对”坚守廉洁自律”，除了禁止有偿补课，还增加”不接受家长馈赠的土特产（价值超过50元）““不利用职务之便为亲友谋取利益”等具体条款。某中学还创新”师德行为对照表”，将20项师德要求转化为日常行为积分（如主动帮扶困难学生加3分，被家长投诉减5分），每月在教师大会上公示，让师德表现可量化、可比较。

2.2建立”师德为首”的考核评价机制

评价是指挥棒。我们将师德考核从”附加项”变为”核心项”，实行”三评三审”制度：教师自评（撰写师德总结，列举具体事例）、同事互评（通过匿名问卷评价日常表现）、学生家长参评（每学期开展一次”我心中的好老师”调查）；考核结果由年级组初审、德育处复审、校委会终审。特别设置”师德一票否决”：凡存在体罚学生、学术不端、违规收受礼品等行为，年度考核直接定为不合格，3年内不得评优评先。某教