忆读书第1课时示范公开课教学设计部编人教版五上.docxVIP

《忆读书》教学设计

第1课时

【教学目标】

认识勇、宴”等15个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字,会写“舅父、津津有味”等16个词语。

用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书的看法。

【教学重点】

用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

【教学难点】

用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

【教学过程】

一、课程导入

导入：书是人类进步的阶梯，纵览古今，横观中外，许多名人都和书结下了不解之缘。诗人汪国真说过“最优秀的读者，不一定是最优秀的作家，最优秀的作家必定是最优秀的读者。”今天就让我们走进冰心的读书生活一《忆读书》。（板书：忆读书）

作者简介。

冰心（1900—1999）,原名谢婉莹，福建省福州市长乐区人，中国散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。中国现代文学史上第一位著名女作家，她以宣扬“爱的哲学”著称。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。代表作品有《闲情》《繁星》《春水》《寄小读者》等，另外她还翻译过许多著名的作品，例如《飞鸟集》等。

设计意图：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。

二、整体感知

认真听读课文，读准字音，不会读的字标注出来。

（1）随文识字。

舅(jiu)父

宴(ydn)

斩(zhan)

凯（kdi）

诸葛（06）亮

水浒（hU）传（zhuan）

鲁（lu）智深

天罡（gOng）

地煞(sha)

荡寇（kM）志

贾（jid）宝玉

万卷（juan）书

书刊(kan)

烦琐（su6）

栩（xU）栩如生

无病而呻（shen）

某(mou)年

集中识字

组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

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舅

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寇

贾

卷

刊

琐

栩

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某

让学生说说怎样认清字形，全班讨论识字方法和考前须知，教师相机指导。

点拨：

“水浒传”中的“浒”读“hU”，意思是“水边”，要注意和“许”的读音区别开。

“传”是个多音字，可以借助组词来辨析，如读“chudn”时，可以组词传达、传说、传奇”，读“zhudn”时，可以组词“自传、传记、外传”。

“煞”字的读音，可以借助工具书查一查，在本课“七十二地煞”里读“shd”。

“寇”容易和“冠”字混淆，可以借助比照组词的方法强化记忆，如“日寇”“冠军。

“卷”是个多音字，可以借助组词来辨析，如读“judn”时，可以组词“卷尺、卷心菜、卷烟”，读“judn”时，可以组词“试卷、卷宗、手不释卷”。

“刊本义是砍、亥iJ”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。

“栩”是个形声字，原意是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。两个“栩”连读时候，第一个音会变调，我们注音的时候，要注意两个音都是三声。

练读字词。

舅父津津有味英雄无限一知半解述说厌烦荒唐辛酸访问书刊烦琐真情实感质朴篇章刊物

默读课文，思考课文是按什么顺序来写的？主要写了什么内容？

预设：课文是按时间顺序来写的。课题就是本文内容的概括，前半局部正是以“忆”为主。冰心回忆了自己读书的经历，提出了她认为什么样的书是好书，并勉励青少年“读书好，多读书，读好书。”

小组讨论交流：如果给课文划分层次，你觉得可以分为儿局部？每局部讲了什么内容？

预设：可以分为三局部。第一局部(第1自然段)开篇点题，引出下文。第二局部(第2-10自然段)写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比拟好书。其中第2-8自然段主要写作者童年时的读书经历，第9-10自然段主要讲作者后来的读书体会。第三局部（第11-12自然段）作者把自己多年的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。

设计意图：通过随文识字、集中识字，练读字词，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。

三、问题探究

（一）合作探究

探究任务

从“忆”入手，梳理作者的读书经历，总结梳理信息的方法。

探究方法

（1）默读课文，围绕忆开展小组讨论，梳理作者的读书经历。

（2）小组交流讨论：说说你是用什么方法梳理信息的？

（3）选派代表，展示成果，教师引导、总结。

探究活动

（1）小组交流讨论：用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。（板书：读书经历）

（2）教师巡视，引导学生借助多种方法梳理信息：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法-祥吗？

（3）全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息：作者读书各个阶段的年龄；作者在每个阶段读了什么书。

预设：作者七岁时开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》，十