中班抗疫心理疏导教案ppt.pptxVIP

第一章抗疫背景下的中班幼儿心理状态引入第二章幼儿心理疏导的四大原则与方法第三章疫情期间家园共育的心理疏导策略第四章创新心理疏导的五大特色活动设计第五章疫情常态化下的心理韧性培养第六章总结与展望：构建常态化心理支持体系

01第一章抗疫背景下的中班幼儿心理状态引入

中班幼儿面对疫情的真实场景2023年春季，某市中班幼儿小华（化名）首次回到幼儿园。他紧紧抓住妈妈的衣角，小声哭泣：“病毒会传染吗？我会不会生病？”这一场景反映了中班幼儿在疫情常态化背景下普遍存在的心理问题。根据某幼儿园复课首周统计显示，30%的中班幼儿出现分离焦虑，45%的幼儿对戴口罩表现出抗拒，32%的幼儿频繁询问“为什么不能出去玩”。这些数据表明，疫情不仅改变了幼儿的日常生活环境，更对他们的心理状态产生了深远影响。幼儿的心理反应主要体现在五大方面：分离焦虑、过度警惕、沉默寡言、模仿行为和睡眠问题。例如，有的幼儿因为害怕病毒而拒绝进入活动室，有的则表现出持续的警惕性，时刻关注周围环境的变化。这些心理反应的产生，主要源于疫情导致的日常生活变化、防护措施带来的感官刺激以及信息过载导致的认知混乱。例如，幼儿可能因为防护措施而感到束缚和不适，或者因为电视里看到的防护服画面而产生恐惧情绪。为了帮助中班幼儿更好地适应疫情下的新环境，我们需要深入理解他们的心理状态，并采取有效的疏导策略。

幼儿心理反应的五大典型表现分离焦虑幼儿在离开家长时表现出过度依赖和恐惧过度警惕幼儿对陌生环境或人物表现出过度恐惧和回避沉默寡言幼儿变得不爱说话，不愿意参与集体活动模仿行为幼儿模仿大人的防护措施，如戴口罩、咳嗽等睡眠问题幼儿出现入睡困难、夜惊、频繁醒来等睡眠障碍

心理问题产生的三大原因分析日常生活变化防护措施带来的感官刺激信息过载导致的认知混乱疫情导致的日常生活变化引发幼儿的不适和焦虑口罩气味、消毒水味道等防护措施带来的感官刺激影响幼儿的情绪幼儿通过电视等渠道获取的疫情信息导致认知混乱和恐惧情绪

疫情前后幼儿行为对比主动参与游戏疫情前幼儿喜欢参与各种游戏，疫情后变得不爱参与语言表达疫情前幼儿能说完整的句子，疫情后语言表达能力下降午睡表现疫情前幼儿午睡质量高，疫情后午睡困难明显饮食习惯疫情前幼儿愿意尝试新食物，疫情后变得固执己见

02第二章幼儿心理疏导的四大原则与方法

原则一：安全感优先的建立策略在中班幼儿心理疏导中，安全感优先是首要原则。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿的心理健康依赖于安全、稳定的环境。在某幼儿园的实践中，教师小王通过一系列策略帮助分离焦虑的幼儿小刚（化名）逐渐适应幼儿园生活。首先，小王蹲下与小刚平视，用他能理解的语言询问：“小刚，老师发现你每次来都紧紧抓妈妈衣角，是觉得幼儿园没有妈妈好玩吗？”这种平视交流让幼儿感到被尊重和理解。接着，小王拿出“情绪温度计”道具，引导小刚进行深呼吸：“你看，现在小刚的情绪是有点热（红色），我们一起做三个深呼吸，吹走热气。”通过具体的行为指导，帮助幼儿学会自我调节情绪。最后，小王设置了专属安抚物：“妈妈给你准备了小熊，放学时它会第一个等你。”这种情感寄托的方式，让幼儿在离开家长时有了心理上的依靠。在某实验幼儿园实施“安全感优先”策略后，幼儿焦虑指数下降42%，教师观察记录显示85%的幼儿在两周内能主动与老师互动，这一结果表明安全感优先策略的有效性。

方法一：游戏化疏导的实操步骤情境创设用蓝色布景搭建“病毒防护站”区域，营造安全的学习环境规则建立制定“防护站”游戏规则（必须戴3种防护装备才能进入），让幼儿在游戏中学习防护知识角色扮演幼儿轮流扮演“小卫士”“小记者”“隔离人员”，通过角色扮演加深对防护措施的理解反思总结用“情绪转盘”讨论游戏中的感受，帮助幼儿表达和识别情绪

原则二：共情引导的三个关键技巧非评判倾听身体语言匹配具体化描述当幼儿说“病毒会吃掉我”时，回应“听起来你很害怕，能告诉老师你最怕的是哪个部分吗？”幼儿抱紧膝盖时，教师也轻抱膝盖蹲下交流，通过身体语言传递关爱“你刚才说‘戴口罩像怪物’，是感觉鼻子呼吸不顺畅吗？”帮助幼儿具体表达情绪

方法二：五感体验疏导法视觉制作“情绪彩虹”手环（不同颜色代表不同情绪），让幼儿通过视觉识别情绪听觉录制老师用不同语气说“早上好”的音频，让幼儿通过听觉分辨情绪触觉提供不同材质的“安心盒子”（羽毛、棉花、暖石），让幼儿通过触觉感受不同情绪嗅觉用柠檬草精油制作“勇气喷雾”用于课前安抚，通过嗅觉调节情绪味觉制作“微笑柠檬水”（青柠汁+蜂蜜+气泡水），让幼儿通过味觉体验积极情绪

03第三章疫情期间家园共育的心理疏导策略

家园沟通的三个有效渠道在疫情期间，家园沟通对于幼儿的心理疏导至关重要。有效的沟通可以帮助家长了解幼儿在园情况，教师了解家庭环境，从而形成合力，共同帮助幼儿健康成长。家园沟通可以