2025 初中语文八年级上册《渡荆门送别》炼字技巧课件.pptxVIP

1.1创作背景：25岁李白的“第一次远行”演讲人

011创作背景：25岁李白的“第一次远行”022文本定位：初中文言诗歌教学的“炼字典范”031炼字的三个层次：准确、生动、传神042炼字的分析维度：词性、语境与情感051对比替换法：在“比较”中体会炼字的妙处062画面还原法：在“想象”中激活感官体验073情感溯源法：在“背景”中把握炼字的深意目录

2025初中语文八年级上册《渡荆门送别》炼字技巧课件

一、课程导入：从“诗仙”的行吟说起——《渡荆门送别》的创作背景与文本定位

作为初中语文教材中李白诗歌的经典篇目，《渡荆门送别》是八年级上册“古代诗歌五首”中的重要作品。我在一线教学中发现，许多学生初读此诗时，往往被其“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔景象吸引，却容易忽略诗句背后“炼字”的匠心。今天，我们就以“炼字技巧”为切入点，深入解析这首诗的语言艺术。

011创作背景：25岁李白的“第一次远行”

1创作背景：25岁李白的“第一次远行”公元725年（开元十三年），25岁的李白“仗剑去国，辞亲远游”，从故乡蜀地（今四川）乘舟出三峡，经荆门（今湖北宜都西北），向楚地（今湖北、湖南一带）进发。此次出蜀是李白人生的重要转折点——他告别了“五岁诵六甲，十岁观百家”的书斋生活，开启了“浮游四方”的漫游之旅。诗题“送别”表面写“荆门送别”，实则是诗人对故乡的深情回望。这种“自送”的特殊视角，为全诗的炼字奠定了“景中含情、字里藏思”的情感基调。

022文本定位：初中文言诗歌教学的“炼字典范”

2文本定位：初中文言诗歌教学的“炼字典范”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《渡荆门送别》语言凝练、意象鲜明，是落实“炼字赏析”教学目标的优质载体。其炼字技巧涵盖动词的动态捕捉、形容词的意境渲染、虚词的情感传递等多个维度，非常适合引导八年级学生从“理解诗意”向“赏析语言”进阶。

炼字的核心逻辑：从“达意”到“传情”的语言升华所谓“炼字”，是诗人在创作中对字词进行反复推敲、筛选，最终选择最贴切、最富表现力的词语来表情达意的过程。古人云“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让《苦吟》），“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫《江上值水如海势聊短述》），都强调了炼字的重要性。对于古诗而言，炼字绝非简单的“文字游戏”，而是诗人情感与意境的“浓缩器”。

031炼字的三个层次：准确、生动、传神

1炼字的三个层次：准确、生动、传神在初中阶段，我们可以将炼字的效果分为三个递进层次：

准确：所选字词能精准描述客观事物或场景，避免歧义。例如“山随平野尽”中的“尽”，准确写出山脉随着船行逐渐消失在平野尽头的过程。

生动：字词能激活读者的感官体验，形成画面感或动态感。如“江入大荒流”中的“入”，以动态视角展现江水奔涌进入广阔原野的气势。

传神：字词能传递诗人的主观情感或哲理思考，使景语成为情语。如尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”中的“怜”，不仅写出对“故乡水”的喜爱，更暗含离乡的不舍。

042炼字的分析维度：词性、语境与情感

2炼字的分析维度：词性、语境与情感分析古诗炼字，需结合“词性特点”“语境关联”“情感指向”三个维度：

词性特点：动词、形容词、副词是炼字的“高频词类”。动词多用于捕捉动态（如“随”“入”），形容词多用于渲染意境（如“荒”“飞”），副词多用于强化情感（如“仍”）。

语境关联：需结合诗句的上下文、诗歌的整体意境分析字词的作用。例如“月下飞天镜”中的“飞”，若脱离“行舟”的动态语境，便无法体会月映江面如“飞镜”的灵动感。

情感指向：所有炼字最终服务于情感表达。李白在此诗中表面写“送别”，实则是“自送”，因此炼字中常隐含“离乡之思”与“壮游之怀”的交织（如“万里送行舟”的“送”字）。

《渡荆门送别》炼字技巧的逐句解析现在，我们逐联解析《渡荆门送别》的炼字技巧，体会李白如何通过精准的字词选择，将“出蜀壮游”的所见所感转化为“言有尽而意无穷”的诗歌语言。

3.1首联：“渡远荆门外，来从楚国游”——行程的凝练与心境的铺垫

首联是全诗的“起笔”，交代诗人的行程：从蜀地远渡荆门，来到楚地漫游。看似直白的叙述中，“渡”“远”“游”三字暗藏炼字匠心。

“渡”：动词，本义为“通过水域”，但在此处不仅指物理上的“跨越”，更暗含“离开故乡”的深层意味。一个“渡”字，将诗人“辞亲远游”的果断与不舍轻轻点出。

“远”：形容词，修饰“渡”，强调行程的漫长。结合李白出蜀的背景（从四川到湖北，需经长江三峡，水路数百里），“远”字既写空间距离，也暗合诗人对故乡“渐行渐远”的心理感受。

《渡荆门送别》炼字技巧的逐句解