2025 初中语文八年级上册《红星照耀中国》的教学跨学科融合课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何需要跨学科融合？演讲人

教学背景分析：为何需要跨学科融合？01教学实施的关键策略02跨学科融合的具体路径设计03教学反思与展望04目录

2025初中语文八年级上册《红星照耀中国》的教学跨学科融合课件

序：以跨学科之光照亮红色经典的多维解读

作为一线语文教师，我常思考：当《红星照耀中国》这样一部“用事实说话”的纪实文学进入初中课堂，我们该如何突破传统单篇教学的局限，让学生不仅“读其文”，更能“知其史”“悟其魂”？新课标明确提出“加强课程综合，注重关联”的要求，跨学科融合正是破解这一难题的关键钥匙。本课件以“培养核心素养”为目标，以“语文为根、多科为翼”为路径，尝试构建《红星照耀中国》的立体化教学体系，让红色经典在跨学科的土壤中焕发新的生命力。

01教学背景分析：为何需要跨学科融合？

1文本特性的内在需求《红星照耀中国》（以下简称《红》）是美国记者埃德加斯诺的纪实文学经典，兼具“文学性”“历史性”“新闻性”三重属性。从语文视角看，它是“用事实构建的故事”，需关注人物描写、叙事策略、语言风格；从历史视角看，它是“外国人记录的红色史料”，需结合1936年前后中国社会的时代背景；从跨文化视角看，它是“中西对话的文化载体”，需分析斯诺作为观察者的立场与局限。单一学科的解读易割裂文本的丰富性，跨学科融合能还原其“立体画像”。

2新课标要求的实践回应2022版《义务教育语文课程标准》在“课程内容”中明确设置“跨学科学习”任务群，强调“整合语文学习与其他学科知识”“在综合运用中提高语文素养”。《红》作为八年级“纪实作品阅读”单元的核心篇目，其教学需跳出“梳理情节—分析人物—总结主题”的传统框架，通过跨学科任务设计，引导学生在“解决真实问题”中深化对文本的理解，落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养。

3学生认知的发展需要八年级学生已具备初步的历史知识储备（如“长征”“西安事变”）和文学鉴赏能力，但对“纪实文学的真实性与文学性”“历史事件的多维度解读”等复杂问题仍存在认知盲区。跨学科融合能通过“历史佐证”“地理还原”“艺术再现”等方式，将抽象的文本内容转化为可感知的学习体验，帮助学生突破“平面阅读”，实现“立体认知”。

02跨学科融合的具体路径设计

跨学科融合的具体路径设计2.1语文+历史：在“真实与虚构”的辨析中理解纪实文学的本质

融合目标：通过对比文本内容与历史史料，理解纪实文学“用事实说话”的特点，培养“实证思维”。

实施策略：

任务1：时间轴比对：要求学生根据《红》中“长征”“西安事变”等章节内容，整理时间线（如“1934年10月长征开始—1935年1月遵义会议—1935年10月中央红军到达陕北”），并与《中国共产党简史》《长征行》等史料中的时间线对照，标注差异点（如斯诺对“四渡赤水”的细节描述与官方史料的详略差异）。

跨学科融合的具体路径设计任务2：人物访谈还原：选取书中典型人物（如毛泽东、周恩来、彭德怀），要求学生结合《红》中的人物描写（如“毛泽东的童年故事”“周恩来的革命经历”），查阅《毛泽东传》《周恩来早期文集》等传记资料，撰写“人物小传”，分析斯诺的记录与官方传记的叙事差异（如斯诺更侧重“个人视角”，官方传记更强调“历史背景”）。

思维深化：通过小组讨论“斯诺的记录是否完全真实？”“纪实文学允许怎样的‘艺术加工’？”，引导学生理解“纪实文学的真实性是基于事实的客观呈现，而非绝对的细节精确”，进而掌握“阅读纪实作品需‘用事实验证观点’”的方法。

跨学科融合的具体路径设计2.2语文+地理：在“空间与路线”的还原中感受革命历程的艰难

融合目标：通过地理视角解读长征路线，理解自然环境与革命进程的关系，深化对“长征精神”的感悟。

实施策略：

工具支持：提供《中国地形图》《长征路线图》（标注雪山、草地、河流等地理要素），要求学生结合《红》中“大渡河英雄”“过草地”等章节，在地图上标注关键地点（如瑞金、遵义、泸定桥、吴起镇）。

问题链设计：

从瑞金到陕北，红军途经哪些地形区？（丘陵、高原、山地）②大渡河“水流湍急、两岸悬崖”的地理特征，如何影响红军“飞夺泸定桥”的决策？（需快速突破，否则被围歼）

③松潘草地“气候恶劣、沼泽遍布”的环境，对红军的物资、体力提出了哪些挑战？（无补给、易陷入沼泽）

实践延伸：组织“重走长征路”模拟活动，学生分组扮演“先头部队”“后勤人员”“伤病员”，根据地图信息设计“行军方案”（如“每日行军里程”“物资分配”），在角色扮演中体会“每一步都关乎生死”的革命艰辛。

从瑞金到陕北，红军途经哪些地形区？（丘陵、高原、山地）2.3语文+美术：在“图像与文字”的互文中提升审美与表达能力

融合目标：通过艺术形式再现文本场景，理解“文字描写”与“视觉呈现”的异同，