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儿童防校园欺凌措施

作为在中小学心理健康教育岗位工作了十余年的从业者，我常说：“防校园欺凌不是‘救火’，而是‘筑墙’——既要在风险萌芽时及时阻断，也要在日常中织密保护网。”这些年接触过太多案例：有孩子因长期被嘲笑“胖”而拒绝进食，有学生因被勒索零花钱不敢告诉家长，更有性格内向的孩子因一次推搡演变成持续半年的孤立……这些真实的伤痛让我深刻意识到：儿童防欺凌必须是一场“全员参与的战役”，需要家庭、学校、社会多方协同，从预防、干预到支持形成完整闭环。

一、预防先行：从“隐性风险”到“显性防护”的日常渗透

校园欺凌的发生往往不是偶然事件，而是长期累积的“情绪裂痕”与“规则缺失”的爆发。预防的关键，在于提前识别潜在风险点，并通过日常教育、环境营造和关系建设，让孩子从“可能被伤害”的被动者，变成“懂得保护自己”的主动者。

（一）家庭：建立“可倾诉”的安全基地

家庭是孩子最早的“情感实验室”。我接触过一个典型案例：四年级的小琳连续三周把早餐钱藏在书包夹层，妈妈发现后第一反应是“你是不是偷钱了”，结果小琳哭着说出“班里有个男生威胁我不给钱就撕作业”。这个案例让我反复思考：孩子为什么不敢说？往往是因为他们预设“说了也没用”“家长会生气”。

所以，家庭预防的核心是“构建无压力沟通场域”。具体可以从三方面入手：

第一，观察比追问更重要。孩子被欺凌时，身体反应往往先于语言：突然不愿上学、睡眠质量下降（比如噩梦增多）、衣物或文具频繁丢失、食欲明显变化（要么暴食要么拒食）。家长要像“日常观察员”一样，用温和的方式提问，比如“最近放学路上有没有遇到特别的事？”而不是“你是不是被欺负了？”

第二，教会孩子“具体表达”。很多孩子被欺负后只会说“他对我不好”，但无法描述具体行为（比如“他把我的铅笔盒扔到垃圾桶里三次”）。家长可以通过情景模拟游戏（比如用玩偶扮演），教孩子清晰说出“时间、地点、谁、做了什么”，这不仅能帮助孩子梳理事件，也能在需要求助时提供有效信息。

第三，家长自身的“情绪管理课”。曾有位爸爸在得知孩子被推搡后，直接冲到学校质问对方家长，结果两个孩子的矛盾演变成大人的冲突。要知道，孩子会模仿家长处理问题的方式——如果家长用“以暴制暴”解决问题，孩子要么变得懦弱（怕家长更生气），要么学会用暴力处理矛盾。正确的做法是：先安抚孩子情绪（“妈妈知道你很难过”），再和孩子一起分析“我们可以怎么做”（比如先告诉老师，或者一起练习拒绝的话）。

（二）学校：构建“有规则”的温暖校园

学校是孩子的“第二个家”，但很多时候，校园规则的“模糊地带”恰恰成了欺凌滋生的温床。比如，课间十分钟的走廊、操场角落，往往是老师视线的盲区；又比如，部分教师将“孩子打闹”简单归类为“小事”，忽视了“反复性”“恶意性”的关键特征。

学校预防需要“制度+情感”双轨并行：

首先，明确“欺凌”与“冲突”的边界。这是很多教师容易混淆的点。根据《未成年人学校保护规定》，校园欺凌强调“一方故意、多次、针对特定对象”，而普通冲突是“双方因具体事件引发的偶发争执”。学校可以通过教职工培训，用案例对比（比如“小明和小刚因为抢篮球推搡一次”vs“小明每天放学堵小刚并辱骂”）帮助教师区分，避免“小事化了”或“过度反应”。

其次，将防欺凌融入日常教学。我参与设计过一套“班级安全课”：低年级用绘本（如《手不是用来打人的》）结合情景表演，让孩子直观理解“哪些行为不可以”；中高年级开展“如果我是TA”角色互换活动，比如让欺凌者模拟被嘲笑时的感受；毕业班则加入“网络欺凌”专题（如社交软件上的恶意评论），教会孩子保留证据、及时求助。这些课程不是“说教课”，而是“体验课”，孩子在参与中自然建立规则意识。

最后，打造“可求助”的校园环境。除了班主任，学校可以设立“安全角”（比如心理咨询室旁的信箱）、“小卫士”岗位（由学生自愿担任，发现异常及时报告），甚至在每层楼张贴“求助清单”（“如果有人打你，找穿红马甲的老师；如果有人骂你，去203办公室”）。这些具体的指引，能让孩子在危急时刻知道“该找谁”，而不是“不敢说”。

（三）社会：编织“无盲区”的支持网络

孩子的活动范围不局限于校园，社区、网络等场景同样可能发生欺凌。我曾处理过一个案例：几个初中生在小区里用石头砸低年级孩子，理由是“看他不顺眼”——这就是典型的“社区欺凌”。社会层面的预防，需要打破“学校责任”的单一思维，形成多方联动。

一方面，社区要成为“儿童友好空间”。很多社区的儿童活动区缺乏监管，家长带孩子玩耍时也很少交流。可以推广“社区家长课堂”，定期组织防欺凌主题活动（比如亲子情景剧场）；物业保安加强重点区域（如地下车库、无人角落）的巡逻；社区工作者可以和学校对接，及时反馈辖区内孩子的异常互动（比如某几个孩子总在楼梯间推搡）。

另一方面，网络平台需承担“守护者”责任。现在很