五年级数学因数与倍数教学设计.docxVIP

一、教材分析

“因数与倍数”是小学五年级数学中的重要内容，是在学生已经学习了整数的认识、整数的四则运算（不含分数、小数运算）的基础上进行教学的。本单元的学习，不仅能够丰富学生对整数的认识，更是后续学习质数与合数、最大公因数、最小公倍数以及分数的约分和通分等知识的重要基础。教材通常将这部分内容安排在五年级下册，旨在引导学生从新的视角——即数与数之间的关系——来认识整数，体会数学知识的内在联系与逻辑性。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对于“整除”的概念有一定的感性认识，例如知道“10能被2除尽”、“15能被3除尽”等，但尚未上升到“因数与倍数”的理性认识。学生在以往的学习中，已经接触过大量的乘法和除法算式，这为他们理解因数与倍数的概念提供了丰富的素材。教师应充分利用学生的已有知识经验，通过具体的操作和实例，引导学生逐步抽象出概念的本质。同时，五年级学生求知欲强，乐于探究，喜欢通过合作与交流来解决问题，这是开展探究性学习的有利条件。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解因数和倍数的意义，掌握因数和倍数的概念，能正确判断两个数之间是否存在因数与倍数的关系。

2.引导学生学会有序地找出一个数的所有因数，并了解一个数的因数的特征。

3.引导学生学会找出一个数的倍数，并了解一个数的倍数的特征。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生经历因数和倍数概念的形成过程，体验数学概念的严谨性和逻辑性。

2.在探究找一个数的因数和倍数的过程中，培养学生的观察能力、分析能力和有序思考能力。

3.通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探索知识的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生严谨的学习态度和勇于探索的精神，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

3.渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点。

四、教学重难点

教学重点

1.理解因数和倍数的意义，掌握因数和倍数的概念。

2.学会有序地找出一个数的因数和倍数。

教学难点

1.理解因数和倍数是相互依存的关系，不能单独存在。

2.有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

五、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、若干张写有数字的卡片。

学生：练习本、铅笔、橡皮、学号卡片（或个人学习单）。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们之前已经学习了很多关于整数的知识，比如整数的加减乘除运算。今天，我们来研究整数之间一种特殊的关系。我们不妨从一个大家熟悉的场景入手。（课件出示：春天来了，学校要组织同学们去种植小树苗，一共买来12棵小树苗，如果我们要把这些小树苗分给几个小组去种植，每个小组分得的棵数要相同，并且正好分完，有哪些不同的分法呢？）

引导学生思考，并列出算式。例如：

*12÷1=12（组）

*12÷2=6（组）

*12÷3=4（组）

*12÷4=3（组）

*12÷6=2（组）

*12÷12=1（组）

师：同学们列出了这么多除法算式，这些算式有什么共同的特点呢？（引导学生发现：都是整数除法，且没有余数，即能够整除。）

师：在数学中，当两个整数相除（除数不为0），商是整数且没有余数时，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。今天，我们就一起来学习“因数与倍数”。（板书课题）

（二）探究新知，理解概念

1.认识因数和倍数

师：以12÷2=6为例，我们就可以说12是2的倍数，2是12的因数。同样，12也是6的倍数，6是12的因数。（板书）

师：谁能像老师这样，结合黑板上其他的除法算式，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（请几位学生尝试回答，教师适时引导和纠正。）

师：同学们请注意，我们在说因数和倍数时，必须说清楚谁是谁的因数，谁是谁的倍数。它们是相互依存的关系，不能单独说某个数是因数，某个数是倍数。比如，我们不能说“2是因数”，“12是倍数”，而应该说“2是12的因数”，“12是2的倍数”。（强调依存性）

师：那在算式12÷5=2.4中，我们能说12是5的倍数，5是12的因数吗？为什么？（引导学生理解：因为商不是整数，所以不存在因数和倍数的关系。）

师：通过刚才的学习，我们知道了只有在整数除法中，商是整数且没有余数（也就是能整除）时，才有因数和倍数的关系。并且，为了方便，在研究因数和倍数时，我们所说的数一般指的是不包括0的自然数。

2.探索找一个数的因数的方法

师：我们知道了2、3、4、6、12都是12的因数。那12的因数还有没有其他的呢？（引导学生思考1和12本身）