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2020~2021学年上海市三年级语文期末试题

一、命题特点：立足基础，注重素养，贴近生活

本次三年级语文期末试题的命制，严格遵循了《义务教育语文课程标准》的要求，充分考虑了三年级学生的认知水平和学习特点，整体呈现出以下几个鲜明特点：

（一）基础知识，固本培元

试题一如既往地重视对学生语文基础知识和基本技能的考查。从拼音的认读与书写、汉字的识记与规范书写、词语的理解与运用，到句子的通顺表达与基本句式的掌握，都做了较为全面的覆盖。例如，在“看拼音写词语”部分，所选词语多为课文中的重点词汇，兼顾了音、形、义的结合；“查字典”题目则直接考查了学生独立识字的能力，这是语文学习的基石。此类题目旨在引导学生夯实基础，为后续的语文学习筑牢根基。

（二）阅读能力，素养导向

阅读是语文学习的核心能力之一。本次试题在阅读材料的选择上，兼顾了趣味性与思想性，既有生动有趣的记叙文，也有传递科学知识的说明文，甚至可能包含一些浅近的古诗文选段，以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。在题目设置上，则从理解关键词句、概括段落大意、提取主要信息、体会作者情感、简单推断等多个层面考查学生的阅读理解能力。更值得关注的是，部分题目开始涉及对阅读方法的考查，如“联系上下文理解词语意思”、“找出段落的中心句”等，这体现了从知识本位向素养本位的转变，引导教学更加关注学生阅读能力的习得与提升。

（三）表达能力，生活体验

习作与看图写话（或片段描写）是考查学生语言表达能力的重要载体。本次试题在这一部分的命制上，力求贴近学生的生活实际，让学生有话可说，有情可抒。题目往往会提供一个学生熟悉的生活情境或一幅生动的图画，引导学生观察、思考、联想，并运用所学的语言知识进行有序、连贯、具体的表达。例如，可能会要求学生写一写“我的课余生活”、“一次难忘的经历”或“我喜欢的小动物”等，这些题目都源于学生的生活体验，能够有效激发他们的表达欲望，鼓励他们写真话、诉真情，培养良好的习作习惯。

二、考查重点：三维目标，有机融合

试题的考查内容不仅局限于知识与技能层面，更渗透了过程与方法、情感态度与价值观的考查，实现了三维目标的有机融合。

*知识与技能：这是试题考查的主体，如前所述的字词句基础、阅读方法、表达技巧等。

*过程与方法：通过设置一些需要学生调动多种感官、进行分析综合才能解答的题目，考查学生的学习过程和学习方法。例如，阅读理解中对信息的筛选与整合，习作中对材料的组织与构思。

*情感态度与价值观：阅读材料的选择往往蕴含着积极向上的情感和正确的价值观，如友爱互助、勤奋好学、热爱自然、保护环境等。学生在阅读和习作的过程中，潜移默化地受到熏陶和感染，这对于他们健全人格的形成具有重要意义。

三、教学启示：着眼长远，优化策略，促进发展

一份好的试卷，不仅是对学生学习成果的检测，更是对教师教学工作的一次反思与指引。从本次期末试题中，我们可以得到以下几点教学启示：

（一）强化基础，注重积累，培养习惯

基础知识的掌握非一日之功，需要常抓不懈。教学中，应引导学生多读多写，积累汉字、词语，理解其含义及用法；重视朗读训练，培养语感；加强书写指导，培养学生认真、规范书写的好习惯。同时，要鼓励学生在生活中学习语文，积累语文素材。

（二）深耕阅读，授人以渔，提升能力

阅读教学应避免简单的知识灌输，要引导学生走进文本，与文本对话。教师要教给学生基本的阅读方法，如精读、略读、带着问题读等，并引导他们学习概括主要内容、体会思想感情、品味语言文字。同时，要拓展学生的阅读面，推荐优秀的课外读物，让学生在广泛的阅读中提升语文素养。

（三）鼓励表达，激发兴趣，写真写实

习作教学要贴近学生生活，激发学生的表达欲望。要引导学生多观察、多思考、多体验，鼓励他们写自己的真实感受。教学中，可以从说入手，先说后写，降低写作难度；重视习作过程的指导与讲评，多鼓励、少批评，保护学生的写作热情。同时，要培养学生修改自己习作的能力。

（四）关注生活，融入实践，学以致用

语文学习的外延与生活的外延相等。教师应引导学生将语文学习与生活紧密联系起来，鼓励他们在生活中运用所学的语文知识解决实际问题，如写留言条、看说明书、参与简单的口语交际等，让学生在实践中感受语文的价值，提高运用语文的能力。

（五）因材施教，关注差异，共同进步

每个学生都是独特的个体，存在着差异。教学中，教师要关注学生的个体差异，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的指导，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

总而言之，2020~2021学年上海市三年级语文期末试题以其科学的命题、全面的考查，为我们呈现了当前小学语文教学的方向。作为教育工作者，我们应认真研究试题，反思教学，不断优化教学策略，努力促进每一位学生的语文素养得到全面、和谐、可持续