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(2025)教研活动心得体会

参加2025年教研活动，让我对教育教学有了更深刻的思考和感悟。当前教育正处于变革的关键时期，如何落实核心素养、推动育人方式转型，是每一位教育工作者必须面对的课题。这次教研活动以“深度学习与课堂重构”为主题，通过专家引领、案例研讨、实践模拟等多种形式，让我在理论认知和实践能力上都获得了显著提升。

在开幕式上，教育科学研究院的李教授做了题为《核心素养导向的教学变革》的专题报告，他提出的“三维九要素”课堂模型让我深受启发。李教授强调，新时代的课堂教学需要实现从“知识本位”到“素养本位”的转变，教师要成为学生学习的设计者、引导者和合作者。他以数学学科为例，详细阐述了如何通过真实情境的创设、复杂问题的解决、多元思维的碰撞，培养学生的批判性思维和创新能力。报告中展示的北京某中学“项目式学习”案例，让我看到了传统课堂与新型教学模式的巨大差异。该校学生围绕“社区垃圾分类优化方案”开展跨学科研究，不仅掌握了数学统计、科学原理、语文表达等多学科知识，更在调研、分析、合作、展示的过程中提升了社会责任感和实践能力。这让我深刻认识到，我们的教学不应局限于课本知识的传授，更要关注学生综合素养的培育，让学习真正发生在学生的体验和探究之中。

在分学科研讨环节，我们语文组围绕“大单元教学的设计与实施”展开了深入探讨。市教研员张老师首先分享了她带领团队开发的《红楼梦》整本书阅读大单元案例，这个单元打破了传统的章节教学模式，以“悲剧命运的文化反思”为核心主题，整合了阅读、写作、口语交际、综合实践等多种学习活动。让我印象深刻的是，他们设计的“大观园人物档案卡”活动，要求学生从人物语言、行为、心理等多个维度分析角色，并结合时代背景探究人物命运的必然性。学生在完成这个任务的过程中，不仅提高了文本分析能力，还学会了运用历史、哲学等跨学科知识解决问题。张老师特别强调，大单元教学不是简单的内容整合，而是要基于核心素养目标，设计具有挑战性的学习任务，引导学生进行深度思考和意义建构。

随后，我们进行了分组备课，我们小组选择了八年级下册“民俗文化”单元。在讨论初始，大家对大单元的理解还存在分歧，有的老师认为只要把几篇同主题课文放在一起教就是大单元，有的老师则担心大单元教学会影响知识传授的系统性。经过激烈的讨论和张老师的点拨，我们逐渐达成共识：大单元教学应以核心素养为导向，以真实情境中的大任务为驱动，整合课内外资源，促进学生深度学习。我们最终确定以“家乡民俗文化的传承与创新”为大主题，设计了“探寻民俗瑰宝”“品味民俗意蕴”“传承民俗薪火”三个学习任务群。在“探寻民俗瑰宝”任务中，我们引导学生通过实地考察、采访长辈、查阅资料等方式，收集家乡的民俗资料；在“品味民俗意蕴”任务中，我们结合课文《社戏》《安塞腰鼓》等，引导学生分析民俗文化的内涵和价值；在“传承民俗薪火”任务中，我们鼓励学生通过创作民俗故事、编排民俗短剧、设计民俗文创产品等方式，为家乡民俗文化的传承贡献力量。这个备课过程让我深刻体会到，大单元教学对教师的专业素养提出了更高要求，我们不仅要精通本学科知识，还要具备跨学科整合能力、活动设计能力和项目指导能力。

在实践模拟环节，我们小组推选年轻教师小王进行了“民俗文化访谈技巧”的微格教学展示。小王老师首先播放了一段学生采访非遗传承人的视频片段，然后引导大家分析视频中采访者的优点和不足，接着讲解了访谈的准备工作、提问技巧、倾听方法等知识，最后让大家分组模拟采访“民俗传承人”。在模拟过程中，我们发现很多学生存在提问笼统、不会追问、记录不规范等问题，小王老师及时进行了指导和纠正。课后，我们对这节课进行了评议，大家普遍认为这节课目标明确、方法得当，但也指出在时间分配、学生参与度等方面存在不足。通过这次模拟教学，我更加清晰地认识到，大单元教学中的每一个微任务都需要精心设计，教师要关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，才能确保学习目标的达成。

在“人工智能与教育变革”专题论坛上，几位专家的分享让我对未来教育有了更清晰的认识。北京师范大学的刘教授介绍了AI在个性化学习中的应用，他展示的智能备课系统能够根据课程标准、学生学情自动生成教学方案，并推荐合适的教学资源；智能学情分析平台能够通过学生的作业、测验、课堂表现等数据，精准诊断学生的学习困难，并提供个性化的学习建议。这些技术的应用，不仅可以减轻教师的工作负担，还能让教学更加精准高效。但刘教授也强调，AI只是辅助工具，不能替代教师的作用，教师应将更多精力放在教学设计、情感关怀和价值引领上。

来自一线的李老师分享了她使用AI助教的经历。她所在的学校为每位教师配备了AI助教，在备课时，AI助教会根据她输入的教学目标和学生情况，提供相关的教案、课件、习题等资源，并指出可能存在的问题；在上课时，AI助教会实时分析学生的听课状态