合作传记：教师专业成长新途径.pdfVIP

合作传记：教师专业成长新途径

摘［要］合作传记可以弥补传统的在职

培训与教师个体独发展方式的缺陷，成为

教师专业发展的新途径，教师的实践经验是

合作传记的核心内容，团体学习是合作传记

的组织方式，改善教师的心智模式与建团

体共同愿景是合作传记的价值追求。在实践

中，合作传记有许多值得借鉴的实施策略。

关［键词］合作传记；教师专业成长；共

同愿景

曾经看到过这样一则案例：

“花生”还是“苹果”？

正在这时，突然有一个同学站了起来,

“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子

有什么不好?它们既好看，又好吃，我觉得

它们比花生要好。我们应该做既讲体面又对

别人有好处的人。”

旁（批：基于真实的教学情境，一个教

学冲突出现了，即成为这篇个体自传的核心

部分，因为如果没有它的出现，我们的课堂

就和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才

引人入胜）

教室里一下子安静下来，我的心里也一

阵紧张，下意识地从讲桌上摸起了《教师用

书》我（一般是不看《教师用书》的），我快

速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这

样吗?赞美花生的实用、默默无闻，不是只

讲体面。

这时，又有几个同学嚷：“老师，我也

是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又

实用。我最爱吃了！”

“没想到竟然发生了这种事，多少年来

都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了

苹果和桃子好呢？怎么办？我暗暗问自己。

旁（批：这样一个平时没有想到的问题

居然引起那么多同学的共鸣，作为老师，根

据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个

心理过程，在个体自传中写出来是很重要的,

就相当于把我们的隐性认识显性化，大家可

以一起分享了）

“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就

是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊!

这可怎样引导呢？”

旁（批:疑问？怎样引导？呵呵，看到这

里，我也想知道，怎样去引导）

我又想：先像花生样做一个实用的人,

然后再做到既讲体面又实用，不是更好吗？

于是，我对大家说：“刚才这些同学说

的很好!苹果和桃子是既好看又好吃，但是

课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和

桃子，我们做人，首先要像花生样实用、

不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有

好处更好！”

旁（批：通过“首先”到“然后”就把

这样一个棘手的问题差不多解决了，嗯，是

个好主意）

课的最后，我让大家把学了本课的感受

写在日记本上。

下午刚上班，语文课代表把日记本送到

了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学

了这篇课文，我觉得我们应该像花生样实

用而不炫耀自己，但我们更应该像苹果样

既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人

有好处的人！”

这问题恐怕又都需要我们去研究和探讨。可

见，生活中不是没有研究的主题，处处都是,

就看我们怎么去挖掘，合作传记为我们提供

了擦亮慧眼的机会!）淄（博师范附属小学李

克男）

案例记述了教师个体“课堂教学”的

过程，成长团队里的教师以“旁批”的形式

对个人传记经（过了“插入”“涂抹”的课

堂教学实录）进行了诠释性分析，同时参照

别人的传记对自己的教学实践进行反思，于

是就构成了这篇重新建构起教师个人专业

实践理论的另一种形态的传记，相对于教师

个人传记，这一传记形态可以称为教师合作

传记。这是一种基于共同愿景的教师专业发

展新途径。

一、合作传记提出的背景及价值追求