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主讲人：百草园到三味书

屋获奖作品分享

CONTENTS目录01作品创作背景02作品内容剖析03作品艺术特色04作品创作过程05作品评价06借鉴与启示

作品创作背景01

时代文化背景011902年《钦定学堂章程》颁布，新式学堂兴起，但私塾仍占主流，如三味书屋保留“之乎者也”旧式教学，新旧教育模式碰撞。清末教育变革浪潮021905年清廷宣布废除科举，文人阶层面临出路转型，鲁迅笔下“三味书屋”正是这一过渡期传统教育缩影。科举制度废除影响03清末梁启超等维新派通过《新民丛报》传播新思想，绍兴等地士绅家庭开始接触西学，形成新旧文化交织氛围。民间启蒙思想传播

作者创作契机私塾教育的压抑体验三味书屋中“只读书，不提问”的刻板教学，与百草园自由天地形成强烈反差，激发对封建教育的反思。对纯真人性的呼唤目睹同窗在科举制度下的麻木，鲁迅借作品追忆无拘无束的童年，暗含对自然人性的珍视与守护。童年百草园生活印记鲁迅童年在百草园常与蟋蟀、覆盆子为伴，听长妈妈讲美女蛇故事，这些鲜活场景成为创作的原始素材库。

选题灵感来源0201在绍兴鲁迅故里景区，百草园的皂荚树、三味书屋的早字课桌等实物场景，触发了将文学场景可视化的创意。绍兴地域文化的实地采风团队重读《从百草园到三味书屋》时，被碧绿的菜畦、光滑的石井栏等场景描写打动，决定以文字意象为创作起点。鲁迅文学经典的深度挖掘

作品内容剖析02

百草园场景描绘自然景物构成趣味活动场景神秘氛围营造园中有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹，还有鸣蝉在树叶里长吟，黄蜂伏在菜花上。孩子们常在此拔何首乌根、摘覆盆子，听蟋蟀弹琴，看云雀从草间直窜向云霄，充满童真野趣。相传园里有何首乌与人形相似的根，还有会螫人的斑蝥，以及让人不敢涉足的“美女蛇”传说，增添神秘色彩。

三味书屋学习生活书屋陈设布局书屋正中悬挂“三味书屋”匾额，两旁列着“至圣先师孔子神位”，学生书桌呈“山”字形排列，鲁迅座位在东北角。课堂教学场景先生寿镜吾端坐讲台，手持戒尺讲授“四书五经”，学生需背诵《论语》《孟子》，背不出便可能被戒尺打手心。课间活动细节课间学生在天井里折蜡梅、寻蝉蜕，或用“荆川纸”蒙在《西游记》绣像上描摹，鲁迅曾在此刻下“早”字自勉。

人物形象分析少年鲁迅的纯真天性私塾先生的传统形象闰土的乡土智慧百草园中，他听蟋蟀弹琴、拔何首乌根，在皂荚树下捉蝉蜕，用闰土教的方法雪地捕鸟，尽显孩童对自然的热爱与好奇。寿镜吾先生端坐案前，戴老花镜、握戒尺，教学生读“秩秩斯干幽幽南山”，课间会默许学生去后园折腊梅、寻蝉蜕。月夜瓜田，十一二岁的闰土项戴银圈、手捏钢叉，向鲁迅讲述海边拾贝、看跳鱼儿的趣事，展现乡村少年的机敏与经验。

作品艺术特色03

语言风格童真视角的生动描摹描写百草园“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，用儿童目光捕捉细节，如“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”，充满稚气与趣味。口语化与书面语的融合写“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，以口语化短句模拟孩童口吻，又用“低唱”“弹琴”增添文学色彩。对比鲜明的场景语言百草园用“不必说……也不必说……单是……”的活泼句式，三味书屋则以“人声鼎沸”“先生读书入神”的沉静笔调形成反差。

叙事手法从孩童眼光描写景物与事件，如把百草园的何首乌根想象成“人形”，雪地捕鸟时“支起竹筛撒下秕谷”的细节充满童真。儿童视角叙事通过“油蛉低唱”的百草园场景与“先生摇头晃脑念书”的书屋场景快速切换，展现两种生活的强烈反差。场景蒙太奇切换以百草园自由玩耍与三味书屋刻板学习为两条线索，如“桑葚树下的蝉鸣”与“课桌上的‘早’字”形成鲜明对比，凸显成长环境差异。双线并行结构

主题表达自然意象的象征运用童年与成长的双线交织作品通过百草园自由嬉戏与三味书屋刻板学习的场景对比，展现童年天真向少年规训的过渡，如雪地捕鸟与课上偷偷画画的细节呼应。以百草园的桑葚、覆盆子等野果象征自由生命力，三味书屋后园的腊梅则隐喻压抑环境中的精神寄托，形成鲜明意象体系。

作品创作过程04

前期准备文本深度研读反复精读《从百草园到三味书屋》原文，标注桑葚等20处场景细节，整理鲁迅童年活动时间线作为创作依据。实地场景采风赴绍兴鲁迅故里实地拍摄百草园皂荚树、三味书屋课桌椅等实景素材，采集乌篷船声等环境音增强代入感。创作风格定位参考2023年全国青少年文学作品大赛金奖作品《故乡印记》的水彩+素描混搭技法，确定图文融合的视觉方案。

创作阶段意象转化与视觉设计将桑葚紫红覆盆子酸甜等味觉描写转化为色彩方案，采用水彩渐变技法还原鲁迅笔下的江南私塾场景。实地采风与素材收集团队多次走访绍兴鲁迅故里，拍摄百草园皂荚树、三味书屋课桌椅等实景，记录当地老人讲述的童年趣事30余则。文本