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小学作文创新写作教学方案

一、方案核心理念

小学作文教学的核心目标在于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力与创新思维品质。本方案立足小学生认知发展规律与身心特点，倡导“以学生为中心，以生活为源泉，以思维为核心，以创新为导向”的教学理念。旨在打破传统作文教学中“模式化、套路化、成人化”的桎梏，引导学生从真实生活出发，用独特的视角观察世界，用灵动的语言表达真情实感，最终实现“我手写我心，我笔抒我情”的自由表达境界。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.引导学生掌握观察、积累、构思、表达等基本写作技能，并能初步运用不同的表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论）。

2.鼓励学生尝试运用新颖的词汇、句式和修辞手法，增强语言的表现力和感染力。

3.培养学生修改自己和他人习作的能力，养成良好的写作习惯。

（二）过程与方法目标

1.激发学生写作兴趣，使学生乐于观察生活、体验生活，并将生活素材转化为写作内容。

2.引导学生主动参与写作过程，通过合作探究、交流分享等方式，体验写作的乐趣与成就感。

3.培养学生独立思考、自主探究的能力，学会运用多种思维方法（如联想、想象、逆向思维等）拓展写作思路。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养学生对写作的浓厚兴趣，消除写作畏惧心理，建立写作自信。

2.引导学生关注生活、热爱生活，培养积极乐观的人生态度和健康的审美情趣。

3.鼓励学生表达真实情感与独特见解，尊重他人的不同想法，培养良好的合作精神与分享意识。

三、教学内容与实施策略

（一）内容创新：拓展写作疆域

1.生活写真：引导学生关注家庭生活、校园生活、社会现象及自然景物，捕捉平凡生活中的闪光点。例如，“我的家庭小剧场”、“校园里的发现”、“街头一景”等主题，鼓励学生写真人真事，抒真情实感。

2.想象天地：开设想象作文专题，如“假如我有一双翅膀”、“未来的家乡”、“一则童话故事的新编”等，鼓励学生打破思维定势，展开丰富联想和幻想，培养创新思维。

3.应用拓展：引入实用文体写作，如日记、书信、便条、观察报告、简单的说明书、建议书等，使写作与生活实际紧密联系，体现写作的工具性。

4.跨学科融合：结合其他学科内容进行写作，如“一次有趣的科学实验报告”、“数学日记”、“我为历史人物写小传”、“美术作品观后感”等，拓宽写作素材来源。

（二）形式创新：丰富表达样态

1.文体尝试：在掌握基本记叙文的基础上，引导学生尝试写诗歌（儿童诗）、童话、寓言、故事梗概、简单的读后感、观察日记等。

2.结构探索：鼓励学生在文章结构上进行尝试，如采用倒叙、插叙，设置悬念，运用小标题，采用书信体、日记体、镜头式、对话式等多种结构方式。

3.图文并茂：低年级可进行“画话”结合，中高年级可尝试在习作中配插图、图表，或创作绘本故事，使表达更生动形象。

4.情境创设：利用角色扮演、情景模拟、实地观察、实验操作等方式创设写作情境，让学生在体验中产生写作冲动。例如，组织一次小型“美食节”后写作，或进行“小小新闻发布会”后撰写新闻稿。

（三）思维创新：激活内在潜能

1.观察训练：教授学生多感官观察法（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）、多角度观察法、对比观察法等，培养学生敏锐的观察力。

2.联想与想象训练：通过“词语接龙”、“句子扩展”、“看图编故事”、“听声想象”等游戏化活动，激发学生的联想与想象能力。

3.思维导图运用：指导学生运用思维导图进行选材立意、构思谋篇，使思维过程可视化，帮助学生理清思路，拓展思维广度。

4.逆向思维与发散思维培养：鼓励学生从不同角度思考问题，提出与众不同的观点。例如，针对“狐狸和乌鸦”的故事，引导学生思考“乌鸦真的笨吗？”“狐狸还可以用什么方法得到肉？”

（四）评价创新：点燃写作热情

1.过程性评价：关注学生的写作过程，包括观察、构思、起草、修改等环节，及时给予指导和鼓励。建立写作档案袋，收集学生不同时期的作品，记录成长轨迹。

2.鼓励性评价：评语以表扬和鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，如“这个比喻用得真形象！”“你的观察真细致！”“这个结尾很有新意！”等，保护学生的写作积极性。

3.多元化评价主体：除教师评价外，引入学生自评、互评、小组评，甚至家长参与评价，使评价更全面、客观。

4.作品展示与交流：定期举办班级“作文沙龙”、“佳作欣赏会”，将优秀习作张贴在班级学习园地、校园宣传栏，或向校刊、儿童刊物投稿，为学生提供展示平台，增强其成就感。

5.关注个体差异：针对不同水平的学生制定不同的评价标准和要求，鼓励学生在原有基础上取得进步。

四、教学过程设计（示例：中年级“我的奇思妙想”想象作文教学）

1.激趣导入（约5分钟）：

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