黄土高原生态建设教学案例分享.docxVIP

黄土高原生态建设教学案例分享

作为一名长期从事地理与环境教育的工作者，黄土高原的生态建设始终是我教学中浓墨重彩的一笔。这不仅是因为其独特的自然地理特征和深厚的历史文化底蕴，更在于它是我国生态治理的典型区域，蕴含着丰富的人地关系互动经验与教训。在此，我愿将自己在“黄土高原生态建设”主题教学中的一些思考与实践案例进行梳理和分享，希望能为同行提供一些有益的参考。

一、教学目标的设定：不止于“知”，更在于“思”与“行”

在设计这一单元教学时，我始终强调目标的多元性和递进性：

1.知识与技能层面：学生需掌握黄土高原的地理位置、范围、地貌特征；理解水土流失的成因（自然因素与人为因素）及其危害；了解主要的生态建设措施（如工程措施、生物措施、农业技术措施等）及其作用原理。更重要的是，培养学生读图分析、资料搜集、问题探究及合作交流的能力。

2.过程与方法层面：引导学生通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，主动探究黄土高原生态问题的复杂性与治理的艰巨性。鼓励学生运用综合思维，从自然、人文、经济等多维度审视生态建设问题。

3.情感态度与价值观层面：这是教学的升华点。通过学习，使学生认识到生态环境保护的重要性，树立人地协调观和可持续发展理念。感受我国在生态治理方面的决心与成就，增强民族自豪感和社会责任感。同时，引导学生关注身边的生态环境问题，培养其“主人翁”意识。

二、教学重难点的突破：情境创设与深度探究

教学重点在于水土流失的成因分析和综合治理措施的理解。教学难点则是如何让学生真正理解“人地关系”在黄土高原生态变迁中的核心作用，以及生态建设的长期性、系统性和复杂性。

为突破重难点，我常采用以下策略：

1.情境导入，引发共鸣：

*视觉冲击：展示黄土高原千沟万壑的地貌图片、水土流失的动态视频，对比历史文献中“沃野千里”的描述与当代生态建设的成果，形成强烈反差，激发学生探究欲望。

*问题驱动：提出核心问题——“是什么让黄土高原从‘宜农宜牧’变成了‘沟壑纵横’？我们又该如何让它重现生机？”

2.成因探究，层层剥茧：

*自然因素分析：引导学生结合气候（降水集中且多暴雨）、地形（坡度大）、土壤（黄土特性：疏松、垂直节理发育）、植被（覆盖率低）等要素，分析其自然脆弱性。可采用“要素关联图”辅助理解。

*人为因素探究：这是重点。通过提供历史时期人口增长、垦荒面积扩大、乱砍滥伐、过度放牧等资料（数据图表、历史记载片段），组织学生进行小组讨论，归纳人为活动对生态环境的破坏。特别强调“人口压力”是触发和加剧生态问题的关键推手。

3.治理措施，案例引路：

*“因地制宜”原则的体现：讲解治理措施时，避免简单罗列。而是结合具体区域特征，分析为何采取某种措施。例如，在坡陡沟深地区为何侧重工程措施（如打坝淤地、修梯田），在缓坡或塬面为何侧重生物措施（如植树种草）和农业技术措施（如免耕法、间作套种）。

*“小流域综合治理”模式：以甘肃庆阳、陕西延安等地的成功小流域治理案例为切入点，详细剖析“工程措施、生物措施、农业技术措施”三者如何有机结合，实现“保水、保土、保肥”的目标。可以让学生扮演“小流域治理规划师”，根据给定的模拟区域图，提出治理方案。

*“绿水青山就是金山银山”的实践：引入生态旅游、特色农业（如苹果种植、中药材种植）等案例，说明生态建设与经济发展可以相辅相成，引导学生理解生态效益、经济效益和社会效益的统一。

三、教学过程的优化：互动体验与思维碰撞

1.角色扮演与辩论：

*设置“当地农民”、“政府官员”、“生态学家”、“企业家”等不同角色，就“如何平衡生态保护与经济发展”进行模拟协商或小型辩论。让学生在换位思考中理解不同利益主体的诉求，认识到生态治理的复杂性和多方协调的重要性。

2.数据与图表分析：

*提供黄土高原不同时期水土流失面积变化、森林覆盖率变化、农民人均收入变化等数据图表，引导学生分析数据背后反映的问题及治理成效，培养学生的数据分析能力和批判性思维。

3.多媒体资源的有效整合：

*除了常规的图片视频，还可引入纪录片片段（如《黄土高坡》、《绿水青山看中国》相关章节）、遥感影像对比（不同年份的黄土高原植被覆盖变化）等，增强教学的直观性和时代感。

4.“我的微提案”活动：

*鼓励学生针对黄土高原生态建设中可能存在的新问题（如生态移民后的社区融入、新型农业发展中的市场风险等），或基于所学知识，提出自己的“微提案”或改进建议，培养其创新意识和社会责任感。

四、教学评价的多元：关注过程与能力

改变以往单一的终结性评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

*过程性评价：包括课堂参与度、小组讨论贡献、角色扮演表现、资料分析报告、“微提案”质量等。

*