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小学语文教学案例及教学反思

小学语文教学是基础教育的基石，其核心在于培养学生的语言文字运用能力，同时渗透思维训练、情感熏陶和文化传承。在日复一日的教学实践中，每一堂课都是一次探索与创造。将这些实践中的点滴感悟与得失记录下来，形成案例与反思，是教师专业成长的重要途径。本文精选几则小学语文教学案例，并附上深入的教学反思，以期与同仁交流探讨，共同提升教学实效。

案例一：低年级识字教学——在情境中趣味识字

背景与目标

教学内容为部编版一年级上册《口耳目》。本课是识字单元的起始课，旨在引导学生认识“口、耳、目、手、足”等表示人体器官的汉字，初步感知汉字的构字规律，激发识字兴趣。学生刚入学不久，注意力集中的时间较短，对抽象符号的学习存在一定困难。

教学过程简述

1.情境导入，激发兴趣：播放孩子们熟悉的卡通人物头部特写，让学生猜猜是谁，并说说看到了什么（眼睛、耳朵等），自然引出“目、耳”等字。

2.图文结合，初步感知：出示“口、耳、目”的古文字图片（象形字），引导学生观察字形与实物的联系，如“目”字就像横放的眼睛。

3.多种活动，强化记忆：

*“找朋友”游戏：将汉字卡片与对应的人体器官图片进行配对。

*“我说你指”游戏：教师说汉字，学生快速指出自己相应的身体部位。

*“看图连线”练习：将汉字与表示相关动作的图片（如“口”对应“唱歌”的图，“足”对应“跑步”的图）连线。

4.拓展延伸，生活识字：引导学生找找教室里、生活中哪些地方有这些字，或者可以用这些字组成哪些简单的词（如“人口”、“大手”）。

教学亮点

本课通过创设生动的教学情境，将抽象的汉字与学生熟悉的身体部位、生活经验紧密联系，充分利用了低年级学生形象思维占主导的特点。多样化的游戏活动有效调动了学生的学习积极性，使识字过程变得轻松愉快。象形字的引入，初步培养了学生对汉字文化的感知。

教学反思

1.成功之处：

*较好地实现了“趣”学汉字的目标，大部分学生能在课堂上掌握所学汉字的读音和字形。

*注重了识字方法的渗透，如象形识字法，为后续识字打下基础。

2.不足与改进：

*个体关注有待加强：在集体游戏环节，部分性格内向或反应稍慢的学生可能参与度不够高，未能得到充分的关注和反馈。后续教学中，可以设计更多小组合作或一对一帮扶的环节，确保每个学生都有参与和展示的机会。

*书写指导可以更细致：本课虽以认读为主，但对于汉字的基本笔画和间架结构可以进行初步渗透，如“口”字的书写要注意“上宽下窄”或“方正”，可以利用田字格进行简单示范，为后续写字教学做好铺垫。

*情境的连贯性可以更强：导入时的情境与后续的识字活动若能更紧密地串联，形成一个完整的故事或主题情境，可能会更吸引学生，保持更长时间的注意力。

案例二：中年级阅读教学——抓住关键词句，体会人物情感

背景与目标

教学内容为部编版三年级下册《掌声》。本课讲述了残疾女孩英子在同学们的掌声鼓励下，变得开朗自信的故事。教学目标是引导学生理解课文内容，体会掌声的含义，感受人间真情，并学习通过人物的动作、神态、语言等描写，体会人物的内心世界。

教学过程简述

1.谈话导入，初步感知“掌声”：问问学生在什么场合得到过掌声，当时的心情如何，从而引出课题。

2.初读课文，梳理故事脉络：自由朗读课文，了解故事的主要人物和事件，并用简单的话说一说。

3.精读品悟，体会人物情感：

*聚焦英子的变化：找出描写英子上台前和上台后神态、动作变化的句子（如“总是默默地坐在教室的一角”、“犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来”、“眼圈红红的”、“深深地鞠了一躬”、“脸上露出了甜甜的笑容”），引导学生思考：英子为什么会有这样的变化？

*理解“掌声”的含义：重点研读两次掌声。第一次掌声响起时，英子有什么反应？第二次掌声又有什么不同？讨论：这两次掌声表达了同学们怎样的情感？（鼓励、支持、赞扬、肯定）

*角色体验，情感共鸣：让学生想象自己就是英子，在听到掌声时内心会想些什么。或者，如果你是英子的同学，你想对英子说什么？

4.拓展延伸，升华情感：联系生活实际，谈谈自己曾经给予或得到过的鼓励，以及这些鼓励带来的影响。

教学亮点

本课教学紧扣“掌声”这一核心意象，通过对比阅读、关键词句品析和角色体验等方式，引导学生层层深入地理解课文内涵。特别注重引导学生将文本语言与人物内心世界联系起来，使学生在情感上产生了强烈的共鸣，深刻体会到了掌声所蕴含的力量。

教学反思

1.成功之处：

*能够抓住文本的核心情感线索（英子的自卑—犹豫—感动—自信），通过对关键语句的品读，有效突破了教学重难点。

*课堂上注重师生互动和生生互动，特别是角色体验环节，学生参与积极性高，情感体验真切。

2.不足与改进：