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幼儿园实战案例分析——破解教育教学中的真问题

幼儿园教育实践中，教师每天都会面临各类突发且复杂的真实问题，这些问题往往涉及幼儿发展、教学实施、家园协同等多个维度。实战案例分析的核心价值在于“从问题出发，以经验为鉴，用理论支撑”，为教师提供可复制、可迁移的解决思路。本文选取3个幼儿园高频实战场景——“集体教学中的个体差异应对”“区域活动的深度优化”“特殊需求幼儿的融合支持”，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及一线教育经验，拆解问题本质、呈现解决过程、提炼实战技巧，助力教师提升教育实践能力。

案例一：集体教学中的“两极分化”——如何让每个幼儿都参与其中？

一、实战背景

大班科学活动“有趣的沉浮”中，教师准备了木块、铁块、塑料瓶、海绵等材料，设计了“猜测—实验—记录—分享”四个环节，目标是让幼儿发现“不同材料的沉浮现象”并能用简单符号记录。活动开展中，教师发现明显的“两极分化”：一部分幼儿（约10人）积极举手猜测，快速完成实验并主动向教师展示记录结果，甚至会尝试改变材料形态（如把塑料瓶捏扁再放入水中）；另一部分幼儿（约8人）则全程被动，要么坐着不动，要么随意摆弄材料，不参与猜测和记录，当教师询问时只会说“不知道”“不会做”；还有3名幼儿频繁打闹，干扰他人实验。活动结束后，教师检查记录单，被动参与的幼儿大多空白，教学目标未完全达成。

课后教研时，教师反思：“我准备的材料很丰富，环节设计也符合大班幼儿特点，为什么会出现这种情况？该如何让每个幼儿都真正参与到集体教学中？”

二、核心问题

集体教学中“两极分化”现象的本质是什么？结合《指南》，分析该现象产生的关键原因。

针对不同参与状态的幼儿（积极型、被动型、干扰型），教师可采取哪些即时调整策略？

为避免集体教学中出现“两极分化”，教师在活动设计前应做好哪些预设准备？

三、实战解析与策略

1.现象本质与原因分析

集体教学中的“两极分化”本质是教师对幼儿个体差异关注不足，教学实施未做到“分层指导、精准施策”，违背了《指南》“尊重幼儿发展的个体差异，关注幼儿的学习与发展的整体性”的核心要求。具体原因有三：

认知起点差异被忽视：积极参与的幼儿大多在生活中接触过沉浮现象（如洗澡时玩玩具），有一定经验基础；而被动参与的幼儿可能缺乏相关生活经验，面对“猜测”“记录”等任务时因“不会做”而退缩。

教学支持缺乏层次性：教师采用“一刀切”的指导方式，如统一讲解实验步骤、统一要求记录符号，未为能力弱的幼儿提供简化版任务，也未为能力强的幼儿设计拓展任务，导致前者“跟不上”、后者“吃不饱”。

互动设计未覆盖全体：教师的提问多面向“举手幼儿”，对被动型、干扰型幼儿缺乏针对性互动；同时未建立小组合作机制，导致能力弱的幼儿失去“同伴互助”的支持，干扰型幼儿因无所事事而打闹。

2.即时调整策略（活动中干预）

采用“分层任务+小组协同+精准互动”的策略，快速激活不同类型幼儿的参与度：

针对积极型幼儿：设置拓展任务，深化探究：①教师走到积极型幼儿身边，提出进阶问题：“如果把铁块和塑料瓶绑在一起，会沉还是浮？”“怎样让沉下去的海绵浮起来？”；②提供额外材料（如绳子、剪刀、橡皮泥），鼓励他们自主设计“改变沉浮”的实验，并要求用画图方式记录实验过程，满足其探究需求。

针对被动型幼儿：拆解任务，同伴帮扶：①教师将被动型幼儿与积极型幼儿结对，组成“1带1”小组，明确积极型幼儿的“小老师”角色——先带同伴一起猜测，再手把手教同伴操作实验；②为被动型幼儿提供“简化版记录单”（已画好材料图片，只需在“沉”“浮”栏打勾），降低任务难度；③教师重点关注该组，用具体语言鼓励：“你和XX一起把铁块放进水里，观察得很认真，快在记录单上打勾吧”。

针对干扰型幼儿：赋予责任，正向引导：①教师立即制止打闹，用“赋予任务”的方式转移注意力：“你们愿意当‘材料管理员’吗？负责给每个小组分发新的实验材料，还要检查材料是否完好”；②待其完成管理任务后，引导他们加入小组：“现在请你们去XX组，看看他们的实验进展，帮忙记录一个结果吧”，用责任感约束行为，用参与感激发兴趣。

3.预设准备策略（活动前预防）

集体教学前需做好“经验调研+分层设计+支持预设”三步准备，从源头避免“两极分化”：

课前调研，摸清认知起点：通过“晨间谈话”“小调查”等方式了解幼儿经验基础，如问“你们玩过水吗？哪些东西放进水里会沉下去？”，根据回答将幼儿分为“有经验组”“无经验组”，为分层指导提供依据。

任务分层，匹配不同能力：①基础任务（面向全体）：完成3种常见材料的沉浮实验，用打勾方式记录；②进阶任务（面向有经验组）：尝试改变材料形态后再实验，用画图记录；③支持任务（面向无经验组）：由教师或小老师带领完成实验，重点观察现象