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教学设计
教学课题
两位数加两位数进位加法
学科
小学数学
年级
一
时长
1课时
学校
教学背景分析
教材分析：本节课是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的，它是学生今后学习多位数加法笔算的基础。
课标分析：课标中要求学生能计算两位数加法，以及经历与他人交流各自算法的过程。这节课所蕴含的数学关键能力为运算能力：正确运算、理解算理、选择合理简洁的运算途径。本节课所要突出的就是两位数加两位数竖式进位的算理与算法。
学情分析：
知识基础：（1）口算20以内进位加法，两位数加两位数不进位加法的竖
式计算方法。
（2）将小棒和计数器抽象成竖式。
生活经验：生活中接触到了一些需要用进位加法解决的问题。
年龄特点：（1）以直观、形象的思维为主。
（2）在课堂上注意力集中的时间较短。
根据已有的知识经验，部分学生已经会利用竖式计算两位数加两位数进位加法算式了，但是算理不明确，比如，为什么个位满十了，要向十位进一？特别是进一的意识和习惯问题，造成这一现象的原因是多方面的，但是不可忽视的一点就是对算理理解不深刻。
教学目标
知识与能力：学生通过动手操作、交流和比较，理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，掌握两位数进位加法竖式的运算法则，并能用竖式正确的进行计算，正确率达到85%以上。
过程与方法：经历两位数进位加法竖式探索的的过程，积累运算经验，发展运算和推理能力。
情感态度、价值观：通过小组合作交流，建立学习的自信，在学习过程中，体会数学与生活的联系。
教学重点：理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，掌握两位数进位加法竖式的运算法则，并能正确的进行计算。
教学难点：理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理。
教学方式与策略
创设情境，激发孩子的学习兴趣，让学生首先尝试计算，充分暴露问题，激发探究欲望，接下来让学生操作直观学具，并建立与竖式的联系，由直观学具抽象到数的计算，突破算理难点。
教学活动设计
活动内容
活动意图
时间分配
第一环节：创设情境，复习铺垫。
创设一个班级超市的情境（出示主题图）。水彩笔、转笔刀、铅笔盒分别有23元、11元、18元。让学生说一说在图中看到哪些信息，由此提出一个用加法计算的问题，并列出算式。
会出现23+11、11+18、23+18、23+11+18等这些算式。
重点研究23+11、23+18这两个算式。
两个算式有什么相同点？（板书：两位数加两位数）
1.这样设计，一题多用，既复习了旧知，又培养了学生发现问题、提出问题的能力。
2.抓住学生年龄特点，把学生带入到熟悉的情境中学习新知，激发学习兴趣。
5分钟
第二环节：组织活动，探索新知。
活动一：发现问题，合作探究。（初步体验）
尝试计算。
让学生在练习本上尝试用竖式计算23+11、23+18这两个算式，其中23+11是上节课所学的不进位加法。
第一个算式请一个竖式计算正确的同学上前板演。
与同学们一起订正。
列竖式时应注意什么？（板书：相同数位对齐）
第二个算式选一个竖式计算正确的与一个错误的（没有进位）学生分别进行板演。
（2）自主探究。
老师为大家准备了小棒和计数器，请大家以小组合作的方式，借助学具讨论一下哪一个竖式才是正确的？
组员汇报展示。把在小组内讨论的结果用实物展台展示给大家看。
集体交流，可能有以下几种方法：
①摆小棒。（重点引导学生说一说在摆小棒的过程中，单根的小棒满了十根怎么办？）
谁是用小棒来摆的？来，你到前面边摆边给大家介绍一下！
（学生上前介绍）
谁来说说，刚才明明上面是2个十，下面是1个十，加起来应该是3个十，怎么最后多了1个十？
我们来看，（课件演示）3根和8根合起来是11根，这10个一就是1个十，把它放到这，2个十加1个十再加1个十就是4个十，再加1个一就是41。
②拨计数器。（重点引导学生说一说个位满了十个珠子再怎样拨？）
谁是用计数器来算的？你来拨给同学看看！
谁听明白了十位上的这个1是从哪儿来的？嗯，说得真清楚！（课件演示拨珠过程）因为个位的10个珠子表示10个—，10个一就是1个十，所以个位满十颗珠可以把个位的十颗珠拨去再在十位上拨一颗珠，也是41。
得到结论：没有进位的竖式是错误的。
让学生说一说前面错误的竖式是哪里错了。
最后，请学生说一说23+18这一竖式该怎样计算。
比较不同。
将错误的竖式在黑板上擦掉。
同学们请看，23+11、23+18这两个竖式有什么不同？（板书：进位）
复习两位数加两位（不进位）的笔算，为学习两位数进位加法以及进位与不进位的对比做好准备。
2.充分暴露学生学习这部分内容的问题，此时，对于哪个竖式正确，学生会产生不同意
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