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一、基础认知：明确两类句式的本质特征演讲人

CONTENTS基础认知：明确两类句式的本质特征用途解析：从语言功能看两类句式的核心差异对比辨析：破解“形式-功能”错位的常见误区实践应用：在语言活动中提升区分能力总结：把握核心，让语言表达更精准目录

2025初中语文一年级上册陈述句疑问句用途区分课件

作为一线语文教师，我常观察到初一学生在日常表达和写作中，容易混淆陈述句与疑问句的使用场景——写日记时该用陈述句传递事件却误用疑问句式，课堂提问时该用疑问句却用陈述句导致语义模糊。这种混淆本质上是对两种句式核心功能的理解偏差。今天，我们就从“是什么-为什么-怎么用”三个维度，系统梳理陈述句与疑问句的用途区分，帮助大家在语言实践中精准表意。

01基础认知：明确两类句式的本质特征

基础认知：明确两类句式的本质特征要区分用途，首先需明确两类句式的定义与核心特征。这是后续分析的逻辑起点。

1陈述句的定义与基础特征陈述句是语文学习中最常见的句式类型，教材中约70%的句子属于此类。从语法定义看，陈述句是用来说明事实、陈述观点或表达情感的句子，主要功能是传递信息（《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养“语言运用”维度要求）。

其核心特征可概括为三点：

语气平稳：句末常用句号，语调平直或略降，无明显疑问、感叹等情绪起伏。例如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，以陈述语气描绘春草生长的事实。

内容确定性：无论肯定还是否定，都传递明确信息。如“他今天没有迟到”（否定陈述）与“校园里的桂花开了”（肯定陈述），均表达确定的事实。

功能多元性：不仅能陈述客观事实（如“北京是中国的首都”），还能表达主观观点（如“我认为阅读能拓宽视野”）或情感倾向（如“看到他康复，我很开心”）。

2疑问句的定义与基础特征疑问句是与陈述句功能互补的句式，在人际交流中承担“信息获取”“引发思考”等功能。疑问句是提出问题、表达疑问或反问的句子，核心特征是通过疑问语气引发回应（参考统编教材七年级上册“语言表达”单元教学目标）。

其基础特征包括：

语气疑问：句末常用问号，语调通常上扬（如“你写完作业了吗？”），或根据疑问类型调整（如选择疑问句“你去北京还是上海？”语调先升后降）。

内容开放性：除反问句外，多数疑问句期待对方提供信息或观点。如“《济南的冬天》作者是谁？”需要回答具体信息；“怎样才能写好观察日记？”需要分享方法。

类型多样性：可细分为一般疑问句（“他是学生吗？”）、特殊疑问句（“你为什么迟到？”）、选择疑问句（“周末看书还是打球？”）、反问句（“难道这不是你的责任吗？”）、设问句（“什么是坚持？坚持就是不放弃。”）五类，每类用途各有侧重。

2疑问句的定义与基础特征过渡：明确了两类句式的“是什么”，接下来我们需要深入分析它们“为什么”有不同的用途——这是区分二者的关键。

02用途解析：从语言功能看两类句式的核心差异

用途解析：从语言功能看两类句式的核心差异语言是交流的工具，句式的选择本质上由“需要达成的交际目的”决定。陈述句与疑问句的用途差异，集中体现在“信息传递方向”与“互动模式”上。

1陈述句的核心用途：信息输出与情感表达陈述句的本质是“输出”，即说话者将已知或想表达的内容传递给听话者。其用途可细分为以下三类：

1陈述句的核心用途：信息输出与情感表达1.1陈述客观事实：构建信息共识人类交流的基础是对客观世界的共同认知，陈述句的首要功能便是传递客观事实，帮助对话双方建立信息共识。

教材示例：七年级上册《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”，曹操用陈述句描绘沧海与山岛的景象，让读者直观感知画面；《走一步，再走一步》中“那是在费城7月里一个闷热的日子”，通过陈述时间、地点，为故事展开奠定背景。

生活场景：“今天下午三点开班会”“数学作业需要完成课本第56页”——这些日常通知均用陈述句传递关键信息，确保接收者明确行动指令。

1陈述句的核心用途：信息输出与情感表达1.2表达主观观点：传递思想立场当说话者需要表达对事物的看法时，陈述句是最直接的载体。这类句子通常包含“我认为”“我觉得”“应该”等提示词，或通过隐含逻辑传递观点。

教材示例：《论语》十二章中“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子用陈述句总结学习与思考的关系，传递“学思结合”的观点；《动物笑谈》中“研究动物行为的科学家实验的方法怪诞不经”，作者通过陈述表达对自身研究方式的调侃。

写作应用：在议论文中，论点句（如“阅读是成长的阶梯”）、论证句（如“经典名著能提升思维深度”）均需用陈述句明确表达观点，避免因句式模糊导致逻辑混乱。

1陈述句的核心用途：信息输出与情感表达1.3传递情感倾向：引发情感共鸣陈述句不仅能传递“事实”“观点”，还能通过词语选择与句式结构传递情感。这种情感可能是显性的（如直接表达