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高中语文古诗鉴赏写作教学方案范例

一、教学目标

古诗鉴赏写作，不仅是对学生古诗文阅读能力的综合考查，更是对其审美素养、思维品质和语言表达能力的深度检验。本方案旨在通过系统指导与实践，帮助学生：

1.知识与技能：

*掌握古诗鉴赏的基本角度与方法，如意象分析、意境把握、手法辨析（修辞手法、表现手法、表达方式）、情感体悟、语言特色品味等。

*理解并运用古诗鉴赏的常用术语，规范表达。

*学会构建清晰、有逻辑性的鉴赏文章结构，能够围绕中心论点展开具体分析。

2.过程与方法：

*通过典型范例的剖析与仿写，引导学生掌握鉴赏文的写作范式与技巧。

*通过自主探究与合作讨论，培养学生独立思考、主动探究诗歌内涵的能力。

*通过多轮次的写作实践与修改，提升学生的文本解读能力和书面表达的精准性、深刻性。

3.情感态度与价值观：

*深化对古典诗歌魅力的认识，培养热爱中华优秀传统文化的情感。

*提升审美鉴赏能力，涵养人文情怀，形成健康向上的审美趣味。

*培养严谨的治学态度和精益求精的写作习惯。

二、教学对象

高中学生（主要针对高二、高三年级，可根据学生具体情况调整难度与侧重点）。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

*引导学生准确理解诗歌内容，把握诗人情感基调。

*指导学生学会从关键意象、艺术手法入手，深入分析诗歌的表达效果。

*帮助学生构建条理清晰、论证充分的鉴赏文章结构（如“引-析-评”或“总-分-总”等）。

2.教学难点：

*如何将感性的阅读体验转化为理性的、有条理的文字分析。

*如何避免鉴赏中的泛泛而谈与套话空话，做到具体分析、言之有物。

*如何在有限的篇幅内，做到见解独到，体现个性化解读（在基础扎实后追求）。

四、教学方法与课时建议

1.教学方法：

*范例引路法：精选优秀鉴赏例文及学生习作（包括正反例）进行剖析，使学生直观感受鉴赏文的写作要求与优劣。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，发现问题，思考问题。

*讲练结合法：理论讲解与写作实践紧密结合，确保学生及时消化所学知识。

*小组合作探究法：针对特定诗歌或写作难题，组织学生讨论交流，集思广益。

*个性化辅导法：针对学生习作中出现的共性与个性问题，进行有针对性的面批与指导。

2.课时建议：本方案为阶段性教学，建议安排6-8课时（不含学生课外写作与修改时间），可根据教学实际灵活调整。

五、教学过程设计

第一阶段：夯实基础，感知诗心——“读得懂”是前提

（一）导入：为何要写古诗鉴赏？（1课时）

1.情境创设：展示学生以往习作中常见的问题（如：翻译式解读、贴标签式情感概括、脱离文本空谈手法等），引发学生对“何为好的鉴赏文”的思考。

2.明确意义：通过优秀鉴赏文章的片段赏析，让学生感受鉴赏文字的魅力，理解鉴赏写作不仅是应试需要，更是深化理解、提升审美、锤炼思维的过程。

3.提出要求：简要介绍高考对古诗鉴赏的要求，明确本阶段学习目标。

（二）鉴赏准备：读懂诗歌的“密码”（1-2课时）

1.读懂字面意思：强调“字不离句，句不离篇”，关注题目、作者、注释、关键词句，疏通文意。

*方法指导：如何利用题目把握主旨方向，如何结合作者生平与时代背景理解情感，如何利用注释解决疑难。

*实践：选择1-2首浅近的律诗或绝句，引导学生逐联（句）疏通，初步理解内容。

2.把握诗歌情感基调：引导学生通过抓直接抒情句、关键意象的色彩氛围、典型动作等，初步感知诗人情感。

*讨论：“如何判断一首诗是喜是悲，是昂扬还是消沉？”

*实践：对比阅读不同情感基调的诗歌，体会其差异。

第二阶段：学习方法，规范表达——“说得清”是关键

（一）鉴赏角度与方法指导（2课时）

1.意象的捕捉与分析：

*何为意象？意象的作用（寄托情感、营造意境、象征意义等）。

*方法：引导学生找出诗中的核心意象，分析其特点，思考其蕴含的情感或象征意义。

*范例分析：结合具体诗歌（如“杨柳”、“明月”、“登高”等常见意象）进行分析示范。

2.意境的品味与概括：

*何为意境？如何由意象组合感知意境特点（如雄浑壮阔、萧瑟凄清、恬静优美等）。

*方法：引导学生调动感官，将诗中画面在脑海中再现，并用准确的词语概括其氛围特点。

3.表达技巧的辨析与作用分析：

*修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、借代、设问、反问等。

*表现手法：对比、衬托、象征、用典、虚实结合、动静结合、情景交融、托物言志等。

*表达方式：记叙、描写、抒情（直抒胸臆、间接抒情）、议论。

*方法指导：强调“手法为内容服务，为