地下水污染防治教学计划.docxVIP

地下水污染防治教学计划

作为一名在环境工程领域摸爬滚打十余年的从业者，我太清楚地下水污染防治这根“生态弦”有多紧绷——它看不见、摸不着，却直接关联着数亿人的饮水安全；它治理周期长、技术门槛高，更需要一代又一代专业人才接力攻坚。这些年带学生时，我常跟他们说：“你们手里的采样瓶，装的不只是地下水，是一片土地的‘健康档案’；你们笔下的修复方案，写的不只是数据，是给子孙后代留的‘绿色家底’。”基于这样的认知，结合一线实践经验与教学需求，我整理出这份教学计划，希望带学生从“知其然”到“知其所以然”，再到“能解其然”。

一、教学背景与目标设定

（一）教学背景：从“问题倒逼”到“主动破局”

这些年跑过几十个污染场地，最让我揪心的是两类场景：一类是某老工业区，浅层地下水氨氮超标30倍，周边居民打井做饭总带着股怪味；另一类是南方某农田，长期过量使用农药化肥，导致深层承压水硝酸盐含量持续攀升。这些案例反复印证：地下水污染隐蔽性强、滞后性突出，一旦超标，治理成本往往是地表水的10-100倍。但反观行业现状，懂水文地质的不会做修复，会做修复的摸不透污染物迁移规律，复合型人才缺口巨大。我带的第一届研究生里，有个学生第一次跟我去采样，连“等水位线图”都看不懂，更别说分析污染羽扩散方向了——这让我深刻意识到：教学必须打破“纸上谈兵”，得让学生从入门就扎根实践。

（二）教学目标：分阶段、立体化培养

知识目标：掌握地下水赋存条件、污染物迁移转化机理（如重金属的吸附-解吸、有机物的生物降解）、监测布点原则（如根据含水层渗透性确定采样井间距）、修复技术原理（如渗透反应墙PRB的填料选择逻辑）等核心知识；

能力目标：具备独立完成“现场勘查-布点采样-实验室分析-模型模拟-方案编制”全流程的能力，重点强化采样器操作（如贝勒管的深度控制）、数据异常值判别（如排除采样管残留干扰）、修复技术比选（如对比化学氧化与生物修复的适用场景）等实操技能；

素养目标：培养“地下水无小事”的责任意识，比如采样时多走50米避开地表积水点，分析时多核对一遍标准曲线，这些细节里藏着对生态的敬畏；同时建立“系统思维”，明白地下水与地表水、土壤是“命运共同体”，治理时不能“头痛医头”。

二、教学内容设计：从理论到实践的“阶梯式”推进

（一）模块一：基础理论——揭开地下水的“神秘面纱”

这部分是“地基”，得先让学生摸清楚地下水的“脾气”。我会从最直观的“找水”讲起：带学生去郊外观察地形，指着缓坡说“这里地下水位可能较浅”，再对照地质图解释“为什么断层带容易富集地下水”。理论课上，我会用自家小区的例子——楼下的老井十年前水位在3米，现在降到8米，引导学生分析“是降水减少还是周边工程抽采？”这种“身边的案例”比课本更鲜活。重点内容包括：

水文地质基础：含水层与隔水层的判别（如砂层vs黏土层的渗透系数差异）、地下水补给-径流-排泄路径分析；

污染机理：举个我亲历的案例，某化工厂泄漏的三氯乙烯（TCE），因为密度比水大（重非水相液体DNAPL），直接沉到含水层底部，形成“污染池”，多年后还在持续释放；

标准规范：逐条解读《地下水质量标准》《污染地块地下水修复技术指南》，特别强调“Ⅲ类水是饮用水源标准，超标就得启动修复”。

（二）模块二：技术方法——从“诊断”到“治疗”的工具箱

这部分要让学生“手里有招”。我会分“监测”“修复”两大块，每块都结合具体工具讲。比如讲监测时，我会带学生拆解多参数水质仪（测pH、电导率、溶解氧），教他们如何校正仪器——“电极头要轻轻擦拭，像擦眼镜片那样，不然数据会飘”；讲修复时，我会展示不同填料：活性炭用来吸附有机物，零价铁处理氯代烃，生物菌剂针对氨氮，然后带学生算“1吨污染土需要加多少菌剂”。特别要强调“因地制宜”：北方裂隙发育的基岩含水层，适合用注气法（AS）；南方孔隙发达的砂层，可能更适合渗透反应墙（PRB）。去年带学生做某焦化厂修复方案，有人直接套课本推荐PRB，我提醒：“这里地下水流速0.5m/d，PRB填料容易被冲散，换成注入式化学氧化会不会更稳？”后来他们重新测算，方案通过率提高了30%。

（三）模块三：案例分析——从“别人的故事”里长自己的经验

这是最“接地气”的环节，我会选三类案例：

成功案例：比如某农药厂搬迁后，通过“生物通风+化学氧化”组合技术，3年将地下水六六六浓度从80μg/L降到0.5μg/L（国标限值），重点分析“为什么前期用生物通风降低总量，后期用化学氧化攻坚残留”；

失败案例：某垃圾填埋场因监测井布点过稀，漏测了侧向渗透的污染羽，导致修复范围扩大3倍，成本超支，让学生讨论“如果是你，会怎么优化布点方案？”；

身边案例：带学生查本地环境公报，找近年通报的地下水污染事件（隐去敏感信息），比如“某镇浅层地下水硝酸盐超标”，让他们模拟“作为环保站技术员，你