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地下水污染防治教研计划

作为从事环境工程教学与科研工作十余年的一线教师，我先后参与过某化工园区地下水修复、农村分散式饮用水源地污染调查等项目。那些监测井里泛着异味的浑浊水体、村民用染着黄色的地下水洗菜的场景，始终像根刺扎在心里。近年来带学生实习时更发现，不少孩子能熟练背出《地下水质量标准》，却连采样瓶如何避光保存都不清楚；论文里写着”渗透系数0.5m/d”，现场测井深时手都在抖。这种”理论与实践脱节”的痛感，让我更坚定了要做好”地下水污染防治”教研融合的决心。现结合多年教学经验与行业需求，制定本教研计划。

一、教研背景与目标

（一）背景分析

从行业需求看，我国地下水超采区面积达19万平方公里，部分区域存在重金属、挥发性有机物（VOCs）等复合污染，2022年生态环境部通报的地下水污染防治重点排污单位中，有近30%存在监测数据异常。但市场上既懂水文地质又熟悉修复技术的专业人才缺口超10万人。

从教学现状看，目前高校相关课程多以《环境化学》《水文地质学》等理论课为主，地下水污染防治单独设课率不足40%；实验环节集中在实验室模拟，学生缺乏对包气带污染迁移、修复药剂现场配比等实际场景的认知。

从个人实践看，我主持过2项省级地下水修复技术课题，与5家环保企业建立了合作，积累了12个典型污染场地的全周期治理案例，这些资源亟需转化为教学素材。

（二）总体目标

用3年时间构建”教学-科研-实践”三位一体的地下水污染防治人才培养体系，实现”学生能力提升、技术成果产出、行业影响扩大”三赢目标：让毕业生能独立完成地下水污染调查方案设计、监测数据解读及简易修复工程参与；推动2-3项低成本修复技术落地应用；为区域地下水污染防治提供3-5份对策建议报告。

（三）具体目标

教学端：开发2门核心课程（《地下水污染调查与修复技术》《地下水环境监测实务》），建成包含40个典型案例的教学资源库，建设2个稳定的校外实践基地。

科研端：聚焦本地化工、矿山两类典型污染源，突破1项微生物-化学联合修复关键技术，发表SCI/EI论文3-5篇。

育人端：培养30名以上”能查、能测、能治”的专业方向学生，指导学生获省级以上学科竞赛奖项2-3项。

二、教研具体内容

（一）教学体系优化：从”黑板上的污染”到”脚下的责任”

过去带学生做实验，总觉得”反正不是真污染，操作差点也没事”。去年有个学生在模拟采样时把pH试纸泡在试液里超过10秒，结果到企业实习时真测污染水，也犯了同样错误，被技术主管当场纠正。这件事让我明白：教学必须”真刀真枪”。

课程内容重构

以《地下水污染调查与修复技术》为例，将原来分散在《环境工程学》中的2个章节独立成课，增加30%实操课时。理论部分重点讲”污染路径识别”“修复技术适配性分析”，比如用某农药厂案例，带学生分析地下水中有机氯农药如何通过断层向周边扩散；实操部分设置”监测井选址模拟”“采样瓶清洗-装样-保存全流程”等模块，要求学生用真实污染场地的历史数据做”虚拟修复方案”，再到实践基地验证可行性。

案例库开发

计划收集4类案例：一是我参与过的某电镀厂铬污染修复（重金属类），二是合作企业提供的某加油站汽油泄漏治理（VOCs类），三是农村生活污水渗透导致的氨氮超标案例（面源类），四是修复失败的反面案例（如某场地因未考虑地下水水位季节变化导致药剂浪费）。每个案例配套现场照片、监测数据曲线、修复前后对比视频，还要加入”当时为什么选这个技术？实际遇到了哪些预判外的问题？“等真实思考。

实践基地建设

已与本地A环保科技公司（主营地下水修复工程）、B水文水资源勘测局（负责区域地下水监测）达成初步合作。A公司提供2个正在治理的污染场地作为”教学现场”，学生每学期跟项目组实习2周，参与采样、药剂投加等工作；B局开放部分监测井数据，让学生参与季度性监测，学习自动监测设备操作。还计划在校园内建1个”微缩地下水污染模拟场”，用玻璃箱体模拟包气带-含水层结构，学生可手动注入污染物，观察迁移过程，再尝试用不同技术修复。

（二）科研方向聚焦：从”实验室里的模型”到”能落地的技术”

2018年我带团队做过一个电动力学修复小试，实验效果很好，但放大到实际场地时，电极布置不合理导致能耗翻倍，企业觉得”成本太高划不来”。这件事让我意识到：科研必须”接地气”。

重点攻关方向

结合本地产业特点，锁定化工（特征污染物：多环芳烃、氰化物）和矿山（特征污染物：砷、镉）两类污染场地。针对化工污染，研究”微生物强化-渗透反应墙（PRB）联合修复技术”，解决单一微生物修复周期长、PRB填料易堵塞的问题；针对矿山污染，探索”植物-化学协同稳定化技术”，利用本地耐重金属植物（如蜈蚣草）降低化学药剂用量。

数据支撑体系

与实践基地合作建立”地下水污染数据库”，包含区域水文地质参数（渗透系数、含水层厚度等）、典型污染物