一年级心理健康全册第一单元第二课我要学本领教案鄂教版.docVIP

一年级第二課我要学本领

【主题阐明】

学习是小学生的重要任务,学习可以帮助他们掌握本领,不停成长。本节課力图用学生平常生活中的某些实例，让学生感受到学习的作用，激发学习动机和学习爱好,使学生喜欢学习。

【教学目标】

1.认知目标:引导学生感知并初步了解学习的作用。

2.情感目标:激发学生的学习爱好。

3.行为目标：让学生喜欢学习。

【教学重点、难点】

重点：激发学习爱好，喜欢学习。

难点：了解学习的作用。

【課前准备】

1．了解学生的专长,准备相应的道具。

２.教室作适当变动，留出学生演出的空间。

3.教学PPT。

【教学设计】

教学设计

环节

目标

过程

建议

观测岛

(热身暖心)

引出本課主题,激发学生的爱好。

1.教师引导学生观测教材“观测岛”中的图片(有条件可以用多媒体展现)。

２.激励学生主动举手发言,说一说“哥哥”有哪些本领。

3．也可以让学生说一说自已身边人的本领。

4.教师总结:“哥哥”的本领真多，只要我们好好学习，也能像“哥哥”那样，掌握许多本领。导入本課主题。

本环节用时约5分钟。

活动营

（体验分享）

经过活动,引导学生感知并初步了解学习的作用，激发学生的学习爱好。

活动一：寻找本领小明星

１.教师引导学生仔细观测教材中活动一的图片，图片中的小朋友分别在弹钢琴、唱歌、跳舞、打拳。这些都是他们经过不停的学习而掌握的本领，我们班上也有同学学到了某些本领,请他们向大家展示一下自已的本领吧。

2.激励学生勇做小明星，主动展示自已的本领，并給展示本领的同学热烈的掌声。

3.教师总结:我们班的小明星真多,他们掌握的本领不仅让自已的生活丰富多彩，而且也給别人带来了欢乐,你想不想学习某些新本领呢?导入活动二。

活动二:请做我的小老师

4.在活动一的基础上，激励学生说出自已喜欢哪几位同学的本领，并向这些同学请教,拜他们为小老师，为自已署名。

5.激励明星学生热情接纳拜师的同学，将自已的本领一点一点耐心地传授給同学。

６.激励明星学生与拜师的学生敢于体现自已学习本领的感受,并与同学分享自已的感受,教师及时予以反馈,激发学生的学习爱好。

心理引导:经过展示自已的本领,一方面建立学生的自信，其次经过其余同学的自我展示，了解身边同学的本领。经过拜小老师活动,在学生中形成互帮互助的学习气氛。

1.在活动一中,学生展示本领环节，老师一定要予以充分的时间，让尽量多的学生参加,同时为照料比较胆小或是弱势学生，可采取集中展示的方式。

２.学生展示本领后,也可以让学生直接投票,选择自已喜欢的本领,增强展示学生的自信。

3.本环节用时约25分钟。

分享屋

（总结提高)

经过儿歌进一步强调学习的作用，让学生喜欢学习。

1.引导学生总结,作为一年级的小学生要学会的基本本领。

2.教师予以反馈和补充。

3．引导学生朗诵儿歌,让学生初步了解学习的重要性。

心理引导：巩固所学知识，加强学生对学习的结识，引导学生喜欢学习。

1．此环节也可以请同学谈一谈自已在学习中感到愉快的事情。

2.本环节用时约７分钟。

拓展园

（拓展延伸）

学习需要持之以恒的坚持，强化学习的作用。

1.强调学习需要坚持。

2．假如自已做到了,在“五星”里为自已画上笑脸。

心理引导：把課堂上学到的知识加以应用，让学生了解学习不仅重要，而且要坚持不懈。

1.教师可与学生约定一段时间后，检测“笑脸”数量。

2.本环节用时约3分钟。

【练习题】

在学校里,我们可以学到语文、数学、音乐、美术等方面的知识和技能；在学校外,我们还能学到哪些知识与技能呢？

【活动反馈】

1．学生对課堂活动是否感爱好。

２.学生参加活动的主动性。

３.学生是否喜欢学习。

【心理学背景知识】

１．学习动机的培养??

使学生取得成就感,有利于培养学生的学习动机。在实际教学中,为保持学生在学习上的成功感，教师应注意:一方面,学生的成败感与他们的自我原则关于，教师应注意学生的个别差异，使每个学生都体验到成功。其次,任务难度要适当,经过努力可以完成，不然，总不能对的完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，任务应由易到难展现,使学生不停取得成功感。但成功体验的取得最终必须依赖有效地掌握知识和技能,找出学习上的关键问题,填补知识技能方面的空缺,是取得好的学习效果,取得真正成功感的先决条件。??

2.学习动机的激发?

(1)创设问题情境，实施启发式教学。一方面,规定教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联络；此外,教师要充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成适当的跨度。??

(2)依照作业难度,恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯(Yｅrｋs)和多德森(Dodson)认为,中档限度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现，最正确的动机激起水平与作业难度密切相关