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第2
一、揣摩语言，品味作者深意
本文语言保持了杂文的一贯风格：泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感彩浓。
可以学生举出一些典型语句加以品味、分析。
1.潜心涵泳，细品深味。
这篇文章的语言犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。
问题设计：找出你有感触的、句子，先朗读品味，然后全班交流。
交流，点拨品析，举例：在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”
“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；
“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔、顽固不化的样子。这
些泼辣的语言，漫画式地画出了悲观论者的，给读者留下深刻印象。
2.巧妙修辞，增强说理。
学生领略作者高超的语言。探究交流明确：本文巧妙地运用了比喻、排比、反
问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和力。
明确：仿拟。仿照“自”，造出“他”“自欺力”，显出了高超的语言。仅
仅改动一个字，就将仰人鼻息、自欺欺人的形象刻画得入木三分，令人难忘。
3.文中加点的文字被书报检查机关删掉，这说明了什么？
学生思考先生语言批驳的针对性。
明确：“求神拜佛”恐怕是在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。一针见血地
“求神拜佛”的危害和严重，这自然触到了的痛处，所以被删去。从加点文
字也可以看到的境况，但却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神
令人敬佩。
二、鲜花敬献民族魂，激发民族自信心
引领学生感受的爱国精神，激发学生的民族自信心、自豪感。
多出示资料：
在上说：“前几个月死了，死后由替他国葬。现在，像
这样的作家，我们人民群众一致要求国葬，但不管。今天我们人民自己来葬，到的
都是民众自己。这个，先生一定很愿意！”
先生的绸幛上：“民族魂”三个字。
先生在《怀》一文中说：“没有的人物出现的民族，是世界上最的生
物之群；有了的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的之邦。”语
文活动设计：请选一种鲜花（菊花、荷花等）献给“民族魂”，并说明理
由，同时用今天日益繁荣强大的告诉先生：儿女越来越自信。
学生自由表达对先生的敬意，学生认识运用今天发展的，增补本文的
论证，从现实意义上增强民族自信心、自豪感。锻炼学生用表达，避免空谈。
三、布置作业
拓展阅读，巩固提高。的《“友邦惊诧”论》。《“友邦惊诧”论》是在1931
年九一八事变后写的一篇精锐的短评。该文写作背景和《人失掉自了吗》相近，也
是的驳。让学生自主思考杂文的论证和语言。
板书设计
人失掉自了吗
树立靶子：对方论据：信“地”；信“物”；信“国联”；一味求神拜佛对
方论点：人失掉自了
直接反驳：失掉的是“他”；发展着“自欺力”
间接反驳：论点：有并不失掉自的人在
论据：从古至今满怀自信的“”
直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，巧妙有力
教学
1.设计符合学生的认知规律和语文学习规律的教学环节。课堂教学围绕“学习巧妙的驳
论技巧，感悟语言特色，品析重点语句深意”这一任务，从读、感悟开始，到自主探究
本文直接反驳和间接反驳相结合的论证特点，进而“潜心涵泳，细品深味”，通过精心设计
问题学生理解重点语句的深意，体会杂文的语言特色。
2.巧妙地设计问题情境。通过问题设计巧妙学生“潜心涵泳，细品深味”，促使学
生积极地参与思考讨论，体会杂文的语言风格，理解重点语句的深意。
资料
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