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百分数的一般应用题（二）

教学内容：教科书第116页例3，完成“做一做”中的题目及练习三十的第1～4题。

教学目标：在解答求一个数是另一数的百分之几的应用题及分数应用题的基础上，通过迁移类推，使学生掌握求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题，提高学生分析解答应用题的能力。

教学过程

一、复习

1、把下面各数化成百分数。

0.63，1.08，7，1/5

2、翻到课本90页，请同学回答在图中你看到了什么

3、根据这些话，让同学们提出问题。并板书出来。

原计划是实际造林的几分之几？实际造粒是原计划的几分之几？

原计划比实际造林多几分之几？实际造粒比原计划少几分之几？

原计划是实际造林的百分之几？实际造粒是原计划的百分之几？

学生独立在练习本上列式解答，订正时教师板书下面的线段图和算式：

14÷12＝116.7%

提问：为什么这样列式？

要求学生分析出从问题“实际造林是原计划的百分之几”可以看出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几，用除法计算．

提问：从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题的问题改为“实际造林比原计划多百分之几”该怎样解答呢？

教师将复习题问题改变后成为例3．

二、新课

1、帮助学生理解题意。

（1）指名学生读题。

（2）提问：例3的问题与复习题有什么不同？

你怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”这句话？

（引导学生利用黑板上的线段图说明，求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几．）

（3）在学生回答的同时，教师完成下面线段图．

（4）启发学生想，“实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较？谁是单位“1”？

2．讨论算法并列出算式．

提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？

列式：（14－12）÷12

让学生计算出结果，教师板书并写出答案．

3．想一想，这道题还有其他解法吗？

引导学生思考，把原计划造林看作百分之百，实际造林是原计划的116.7%，两个百分数之差就是实际造林比原计划多的百分数．

然后不断举例子来说明。

百分数应用（2）教学反思：对于学生来说，百分数学生应该不是特别的陌生，在五年级的学习中已经接触了比较多的百分数的问题。而且为了让学生更好地把以前学习的百分数加以应用，上周末特意给学生准备一张百分数的练习，应该说学生的基础是有的，但是很大部分学生已经忘记了。这就需要老师在教学的时候把已有这方面的知识加以整合，使得知识更加的条理化、系统化。在教学中解决一个数比另一个数增加百分之几的问题，针对水结成冰的问题，从现实生活中引出问题，提出冰的体积比水的体积增加多少？让学生在具体的情境中理解“增加百分之几“或“减少百分之几”的意义，体会百分数与实际生活的紧密联系，但是学生的情况反应却不是特别的好，而且对于重点的问题：冰的体积比水的体积增加百分之几，学生也不是特别好地理解。正如我预料的那样，百分数应用题确实是个难点，相关的知识还需进一步巩固强化。