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幼儿园园本课程推广方案

作为在一线深耕近十年的幼儿园教研组长，我参与过从课程开发到落地的全流程。这几年常听到同行感叹：“现在家长对教育的期待越来越高，孩子们的需求也更个性化，千篇一律的课程根本’喂不饱’他们。”我们园自xx年启动园本课程建设以来，历经三轮打磨，终于形成了一套以”生活即教育，游戏促成长”为核心的特色课程体系。为了让这套更贴合本土幼儿发展需求的课程发挥更大价值，也为了给同行提供可参考的实践样本，特制定本推广方案。

一、推广背景与目标定位

（一）推广背景

去年春季学期，我们对周边5所幼儿园做了课程调研。结果显示：73%的班级仍以教材为中心按部就班教学，41%的教师反映”课程内容与孩子的生活经验脱节”，家长问卷中”希望孩子在幼儿园学些更有本地特色的东西”的诉求占比高达68%。反观我们园的园本课程——以”一日生活皆课程”为理念，融合了本地非遗文化（如草编工艺）、自然探索（如节气种植）、社会体验（如社区小义工）三大模块，实施两年间，班级幼儿的问题解决能力提升了40%，家长满意度从82%跃升至95%。这样的课程若只服务于本园孩子，实在可惜。

（二）核心目标

广度目标：用1年时间，实现区域内3-5所姊妹园的课程植入，覆盖80%以上小、中、大班幼儿；

深度目标：通过推广带动教师教研能力提升，培养10名以上能独立设计、实施园本课程的骨干教师；

辐射目标：形成”课程资源包+教师培训体系+家园共育指南”三位一体的可复制推广模式，为区域学前教育质量提升提供实践参考。

二、推广内容：园本课程核心模块解析

我们的园本课程不是简单的”课程拼盘”，而是围绕3-6岁幼儿发展指南，以”真实生活场景”为载体，构建的”生活-游戏-文化”三维课程框架。为了让推广园所快速理解课程内核，需重点讲解以下三大模块：

（一）生活课程：在日常中培养”完整儿童”

这是课程的基础模块，聚焦幼儿一日生活中的吃、穿、用、行。比如小班的”我的小书包”主题，从认识书包里的物品，到自己整理文具；中班的”小食堂”活动，孩子们从择菜、洗菜到用安全工具切水果，最后给厨房阿姨送自己做的水果茶；大班的”周末小当家”，由幼儿制定家庭一日活动计划，记录开支，甚至策划一次家庭郊游。这些活动看似普通，却能让孩子在真实操作中学会自理、建立责任感。我曾带大班孩子做”小区垃圾分类员”，有个平时总爱闹脾气的男孩，因为要给邻居讲解分类知识，回家主动查资料、画宣传画，妈妈后来跟我说：“孩子现在不仅自己收拾房间，还会提醒我们’妈妈，这个塑料瓶要投蓝色垃圾桶’。”

（二）游戏课程：让学习发生在”玩”里

我们拒绝”为游戏而游戏”，所有游戏都有明确的发展指向。比如自然角的”种子探险”，小班观察种子发芽的”身高记录”，中班对比不同土壤对植物生长的影响，大班则要设计实验——“阳光对薄荷生长的作用”。再如”民间游戏园”，我们把丢沙包、翻花绳、跳房子这些传统游戏改编成系列活动：丢沙包结合数学点数（沙包投中写有数字的格子），翻花绳融入语言描述（“我翻的是蜘蛛网，像不像天上的星星？”），跳房子加入身体认知（单脚跳锻炼平衡，双脚跳练习下肢力量）。去年秋天带孩子们玩”落叶拼贴”，原本只是艺术活动，结果有个孩子问：“为什么枫叶是红的，银杏是黄的？”我们顺势生成了”叶子的秘密”科学探究，孩子们查绘本、问家长、观察树的变化，最后用记录表、绘画、口述日记三种方式呈现发现。这种”游戏-问题-探究”的闭环，才是游戏课程的精髓。

（三）文化课程：让本土基因融入童年

我们所在的城市是”草编之乡”，民间老艺人的草编作品曾上过非遗展。课程里专门设置了”跟着爷爷学草编”板块：小班认识麦秆、玉米皮等材料，用草绳拼搭简单造型；中班在老艺人指导下编小篮子、小蚂蚱；大班则要设计”草编创意品”，比如把草编盘改造成种植花盆，或者用草编小动物编故事。记得第一次请草编非遗传承人张爷爷来园，孩子们围得里三层外三层，有个女孩摸了摸张爷爷手上的老茧，小声说：“爷爷的手像树皮，但是能变魔法。”后来孩子们不仅学会了基础草编技法，还自发组织”草编小课堂”，回家教爸爸妈妈。这种”活态传承”比课堂上的图片讲解有用一百倍——孩子们在动手过程中，真正理解了”传统不是老古董，是我们能参与的生活”。

三、推广实施：分阶段递进式推进

推广不是”打包甩课程”，而是”扶上马、送一程”的过程。我们设计了”准备-试点-推广-优化”四阶段推进策略，每个阶段都有明确的任务清单和支持措施。

（一）准备阶段（1-2个月）：构建”资源+共识”基础

课程资源包开发：整理课程教案（含活动目标、材料准备、指导要点）、幼儿成长档案模板、家长配合指南（如”如何支持孩子完成周末小当家任务”）、教学工具包（草编材料包、自然观察记录卡等）；

推广团队组建：成立由我园园长、教研组长、骨干教师（3名），加盟园业务园长、年级组长组成的