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大学本科会计学课教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了202X级会计学专业本科生的《基础会计学》课程教学任务。授课对象是刚升入大二的学生，共两个自然班，合计86人。课程每周2次，每次2课时（每课时45分钟），一学期共16周，总课时64节。授课地点为XX教学楼305多媒体教室，配备投影、板书、财务软件模拟系统等教学设备。

这批学生大一已修完《经济学原理》《高等数学》，具备一定的理论基础，但对“会计”的认知多停留在“记账算账”的表面，部分学生甚至将会计等同于“出纳”。开学前的问卷调查显示，约60%的学生希望通过课程掌握“实际做账”的本领，30%对“会计如何影响企业决策”感兴趣，还有10%对“会计职业道德”有模糊认知——这为我设计教学目标和内容提供了重要参考。

二、教学目标

基于专业培养方案和学生需求，我将课程目标拆解为“知识、能力、素养”三个维度，力求“学用结合、立德树人”。

（一）知识目标

掌握会计基本假设、信息质量要求等基础理论，理解“权责发生制”“借贷记账法”等核心概念的底层逻辑；

熟练运用《企业会计准则》进行经济业务核算，包括凭证填制、账簿登记、报表编制等全流程操作；

熟悉资产、负债、所有者权益等六大会计要素的确认与计量规则，尤其是存货计价、固定资产折旧等易混淆点。

（二）能力目标

实务操作能力：能独立完成从原始凭证审核到财务报表生成的全流程模拟，准确处理采购、生产、销售等典型业务；

分析决策能力：通过财务指标（如流动比率、毛利率）解读企业经营状况，为管理决策提供数据支持；

沟通协作能力：在小组任务中分工完成“企业财务问题诊断”，清晰表达观点并吸纳他人意见。

（三）素养目标

培养严谨细致的职业习惯，比如凭证填写时“金额大小写必须一致”“错账更正需留痕”等细节；

树立“诚信为本”的职业道德意识，通过“财务造假案例”讨论，理解“不做假账”的职业底线；

激发终身学习动力，引导学生关注准则变化（如收入确认新准则），主动拓展学习渠道。

三、教学重难点

（一）教学重点

核心概念：权责发生制与收付实现制的区别、借贷记账法的“有借必有贷，借贷必相等”规则；

实务流程：从“原始凭证→记账凭证→账簿→报表”的闭环操作，尤其是试算平衡表的编制；

关键计量：存货计价方法（先进先出法、加权平均法）的选择对成本和利润的影响，固定资产折旧方法的适用性分析。

（二）教学难点

抽象概念的具象化：比如“资产减值损失”的职业判断——学生常疑惑“可收回金额”怎么算？未来现金流量现值和公允价值减处置费用如何取舍？

跨章节知识整合：当讲到“报表勾稽关系”时，部分学生难以串联“应收账款”（资产负债表）与“营业收入”（利润表）、“净利润”（利润表）与“未分配利润”（所有者权益变动表）的逻辑；

实务经验的补足：学生缺乏企业实际接触，对“原始凭证审核”中“发票真伪识别”“审批流程合规性”等环节理解停留在课本，操作时容易忽略细节（如未检查签字是否齐全）。

四、教学方法

为突破重难点，我采用“案例驱动+翻转课堂+小组协作+信息化工具”的混合式教学，力求“学中做、做中学”。

（一）案例教学法：用“故事”串起知识

选取某制造企业全年度业务作为主线案例，分“采购→生产→销售→期末结账”四个阶段设计任务。比如在“采购环节”，提供一张带折扣的原材料采购发票（含增值税）、入库单、银行付款回单，让学生讨论“如何确定存货成本？现金折扣是否影响采购成本？”；在“销售环节”，加入“附有销售退回条款”的复杂业务，引导学生结合收入准则分析“预计负债”的确认时点。

（二）翻转课堂：先学后教，以练代讲

针对“借贷记账法”这类理论性强的内容，提前录制5分钟微课（用动画演示“资产增加记借方，负债增加记贷方”的逻辑），要求学生课前观看并完成“判断10笔简单业务借贷方向”的测试题（通过雨课堂提交）。课堂上直接跳过基础讲解，用“错误率最高的3道题”作为切入点，让学生上台板演并互相纠错——这种“问题导向”的模式，比传统讲授效率高了近40%。

（三）小组协作：模拟企业财务室

将学生分成10人一组，每组“扮演”一家小企业的财务团队，设会计主管、出纳、成本会计等角色。任务包括：①根据业务资料填制凭证（组内交叉审核）；②登记三栏式、多栏式账簿（分工负责）；③编制报表后“召开财务会议”，分析企业偿债能力和盈利能力。过程中我发现，原本“独来独往”的学生开始主动请教，甚至有小组自发查找“制造业行业平均毛利率”做对比分析——协作真正激活了学习动力。

（四）信息化工具：让实操更“真实”

引入“XX财务软件”模拟平台，设置工业、商业、服务业三个账套。学生登录后，系统自动分配角色（如工业账套的成本会计），需完成从建账到结账的全流程操作。软件还能自动生成“错误提示”（如“凭证借贷不平衡”），并记录操作耗时——这种“即时反馈”比手工做账更