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中考语文古诗文阅读专项训练汇编

一、中考古诗文阅读核心能力解读与考查趋势

古诗文阅读作为中考语文的重要组成部分，不仅考查学生对传统文化的积累，更检验其语言理解、思维分析及审美鉴赏的综合能力。近年来，中考古诗文阅读的考查呈现出以下趋势：其一，注重基础，强调积累，对常见实词、虚词的理解，以及特殊句式的辨析仍是考查重点；其二，深化理解，着眼整体，要求学生能贯通上下文，把握文章（诗歌）的基本内容、思想情感及主要写法；其三，联系现实，引导迁移，部分试题会涉及对作品现实意义的思考或与现代生活的勾连；其四，适度拓展，渗透文化，对作品中蕴含的文化常识、人文精神的考查有所加强。

核心能力要求可概括为：认读与理解能力（字、词、句、篇的疏通）、分析与综合能力（内容要点的概括、结构思路的梳理）、鉴赏与评价能力（语言特色、表达技巧、思想情感的体悟与评判）。专项训练应围绕这些核心能力，循序渐进，系统展开。

二、古诗文阅读专项训练策略与路径

（一）夯实基础：文言知识积累与迁移运用

1.实词积累与语境释义

*训练重点：掌握《义务教育语文课程标准》推荐背诵的古诗文篇目及教材中出现的常见实词，特别是一词多义、古今异义、词类活用、通假字等现象。

*训练方法：

*梳理归类法：按上述现象分类整理，制作卡片或笔记，定期复习。例如，“走”字，古义多为“跑”，今义为“行走”，需结合具体语境记忆。

*语境推断法：通过上下文意、对称结构、语法位置等推断实词含义。专项训练中，可设置“根据语境解释加点词”“选出与例句中加点词意义相同/不同的一项”等题型，强化在具体语境中灵活运用知识的能力。

*比较阅读法：将不同篇目中意义或用法相关联的实词进行比较，加深理解。

2.虚词理解与用法辨析

*训练重点：掌握“之、乎、者、也、以、而、于、焉、其、乃”等常见虚词的基本用法和意义。

*训练方法：

*例句归纳法：结合教材实例，归纳每个虚词的几种常见用法，并记忆典型例句。如“以”可作介词（“以刀劈狼首”）、连词（“以其境过清，不可久居”）等。

*填空辨析法：设计虚词填空或辨析题，要求学生根据上下文选择或辨别虚词的意义和用法。

3.特殊句式辨识与翻译

*训练重点：判断句、被动句、省略句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）。

*训练方法：

*标志识别法：掌握各类特殊句式的语言标志，如判断句中的“……者，……也”，被动句中的“为……所……”等。

*翻译训练法：以直译为主，意译为辅，落实“信、达、雅”的要求。在翻译中体会特殊句式的特点，如翻译宾语前置句时需调整语序。专项训练应包含足量的翻译题，从单句翻译到片段翻译，逐步提升。

（二）阅读理解能力的阶梯式训练

1.整体感知与内容概括

*训练目标：快速阅读，把握文章（诗歌）的主要内容、中心事件、人物形象（诗歌中则为意象、意境）及作者的基本情感倾向。

*训练方法：

*要素提取法（文言文）：针对叙事类文本，提取时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素。

*提纲挈领法：引导学生找出文段的中心句、段落的关键句，或用简洁的语言概括段意、层意。

*图表辅助法：对于人物传记类文言文，可设计表格梳理人物的主要事迹、品格特点。

2.细节理解与信息筛选

*训练目标：准确理解文中重要细节，能根据题干要求筛选、提取相关信息。

*训练方法：

*定向阅读法：根据题目要求，带着问题回到原文，进行有针对性的阅读和信息定位。

*比对分析题：设置“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”类题目，训练学生辨析选项信息与原文信息的差异，特别注意时间、地点、人物、事件的张冠李戴或程度差异。

3.深层含义与情感体悟

*训练目标：理解作者在文中寄托的情感、阐述的道理，或诗歌所营造的意境和抒发的情怀。

*训练方法：

*抓“情语”“理语”法：关注文中直接或间接表达情感、观点的词语或句子。如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

*背景勾连法：引导学生了解作者生平、写作背景，有助于更准确地把握作品情感。

*设问引导法：通过提问“作者为什么会有这样的感慨？”“这几句诗表现了诗人怎样的心境？”等，引导学生深入思考。

（三）古诗鉴赏专项突破

1.意象把握与意境揣摩

*训练重点：理解诗歌中常见意象的象征意义（如“柳”表送别，“月”常思乡），并能结合具体诗句分析意象组合所营造的意境特点（如孤寂冷清、雄浑壮阔、恬静优美等）。

*训练方法：

*意象归类积累：整理常见意象及其代表的情感内涵。

*描绘意境题训练：要求学生用生动的语言描述诗句展现的画面，并概括意境特点。

2.情