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第一章教育与教育学

一.教育的概念

1.广义教育学指凡是能促进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的结识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育重要指学校教育,是教育者依照一定社会(或阶级的规定以及青少年小朋友身心发展的规律,有目标、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目标性、系统性、组织性强，所以可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目标是培养人，这些人是取得入学资格的。

2.教育是一个复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目标的工具、媒介和方法。

3.教育区别于其余事物现象的根本特征:教育是一个培养人的活动。

教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、故意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

二．教育的起源

1．神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所发明的,教育的目标就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。

2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。有一定进步性。

３.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法重要是平常生活中小朋友对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说：教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。

三.教育的发展

1．原始社会的教育：⑴生产力水平低下，教育具备原始性。⑵教育与宗教活动密切联络,教育具备宗教性。

⑶教育机会具备原始的均等性。

2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具备鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。

3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。

⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。

4.当代社会的教育:⑴不停提高普及教育,教育对象具备广泛性。⑵教育密切联络社会，教育性质具备生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具备开放性。⑷当代信息技术应用于教学，教育方法具备先进性。

⑸重视教育科学研究,教育具备科学性。⑹教育贯通人的一生,教育展现终生化。⑺重视教育立法，教育具备法制性。⑻重视教育的交流与合作，教育具备国际性。

四．教育学的研究对象及发展

１．教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

3．教育规律是教育活动内部诸因素之间以及教育与其余事物之间的一个本质的、必定的联络。

4.教育学的萌芽阶段:在人类历史上，最早的一部教育专著是我国的《学记》,许多教育思想如“教学相长”、“长善救失”、“不陵节而施”、“禁于未发”等都达成了规律性的结识,为以后科学教育学的产生奠定了基础。

5.教育学的独立形态阶段:⑴培根刊登了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中,初次把教育学列为一门独立的学科。⑵捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》一书被认为是教育学成为独立学科的标志。他初次提出让一切男女小朋友都受教育的普及教育思想,本书奠定了教育学的理论基础。⑶1776年，康德在哥尼斯堡大学初次开设了教育学課程。18，德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》一书出版，标志着“科学教育学”的形成。

６.教育学发展的科学化阶段:“老式教育”与“当代教育”之争,是世界教育史上具备代表性的两种教育思想流派和教学模式的争论,对教育理论和教育实践的发展都有不可忽视的作用。

７．教育学发展的深化阶段:⑴美国心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三大领域:认知领域、情感领域、动作领域;在《教育评价》一书中提出了“掌握学习”的理论。⑵美国教育学家布鲁纳出版《教育过程》一书,提出了学科的基本结构,主张采取“发现学习”的教学方法。⑶１９30年,杨贤江出版了《新教育大纲》一书,这是我国第一本以马克思主义观点系统阐述教育基本原理的著作。

8．学习教育学的意义：⑴有利于掌握和对的了解教育规律⑵有利于掌握一定的教育技能、技巧

⑶有利于总结教育经验⑷有利于增强教育信念

第二章教育的功效

一.教育的社会功效

1.教育的政治功效:⑴培养合格的公民和各种政治人才⑵宣老式治阶级思想意识,制造社会舆论

⑶组织学生直接参加社会政治活动

２．教育的经济功效:⑴教育把可能的潜在生产力转化为直接现实的生产力⑵教育是提高经济效益的重要前提⑶教育能为社会带来巨大经济价值⑷教育还可以生产新的科学知识和新的生产力

3.教育的文化功效:⑴教育的文化传承功效⑵教育的文化选