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默顿“参照群体”理论对学业动机的解释——基于《社会理论与社会结构》

一、摘要与关键词

摘要：学业动机是决定个体教育成就的关键变量，但其形成机制极其复杂。传统心理学视角侧重于个体的内在需求与认知评估，而社会学视角则常宏观地归因于阶层或文化资本。然而，这些视角均未充分阐释个体在特定社会情境中如何选择、内化并执行其动机标准。本研究旨在回归社会学经典，以罗伯特·默顿在《社会理论与社会结构》中系统阐释的“参照群体”理论为核心分析框架，对学业动机的社会机制进行理论重构。本研究采用理论分析与文本细读的方法，深入挖掘《社会理论与社会结构》中的核心命题。研究发现，默顿的理论为解释学业动机提供了三个核心机制：第一，参照群体的“比较性功能”，通过“相对剥夺”与“相对满足”的心理过程，解释了为何客观学业水平与主观动机水平常常不一致；第二，参照群体的“规范性功能”，揭示了个体学业目标和努力程度的“标准”是如何从其归属或渴望归属的群体中内化而来的；第三，“预期社会化”机制，系统阐明了以未来职业或更高阶教育群体为参照系的个体，如何展现出超越当下的、强烈的长期学业动机。研究结论指出，学业动机并非纯粹的个体心理现象，而是在多重参照群体（如家庭、同辈、理想群体）相互冲突或强化的规范与比较中所形成的社会产物。这一经典理论框架为理解当代教育场域中复杂的动机分化、学业焦虑与“内卷”现象提供了深刻的社会学洞察。

关键词：参照群体；学业动机；默顿；社会理论与社会结构；相对剥夺；预期社会化

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

在知识经济与全球化竞争日益加剧的当今社会，教育不仅被视为个体实现社会流动的核心阶梯，更被赋予了决定国家创新能力与未来命运的战略高度。在这一宏大背景下，个体的“学业动机”问题，即个体为何以及如何投入到学习活动中，其重要性不言而喻。从基础教育阶段的“厌学”与“内卷”并存，到高等教育阶段的目标迷茫与动力缺失，学业动机的分化与异化已成为困扰教育实践者、政策制定者乃至整个社会的焦点议题。教育场域中的激烈竞争使得对学业动机的理解变得尤为迫切。我们观察到一种吊诡的现象：一方面，海量的教育资源投入旨在激发学生的学习热情；另一方面，学生的学业压力、心理倦怠乃至动机衰竭现象却日益普遍。

传统上，对学业动机的探究主要由心理学主导，产生了诸如自我决定理论、期望-价值理论、成就目标理论等一系列富有洞见的模型。这些理论深刻揭示了能力感知、自主需求、内在兴趣、任务价值等个体心理因素对动机的驱动作用。然而，心理学视角往往将“个体”置于一个相对真空的社会情境中，难以充分解释：为何在相似的心理特质下，不同社会背景的个体的动机模式会截然不同？为何某些群体将高强度的学业投入视为“理所当然”，而另一些群体则可能视之为“无用”甚至“背叛”？这些问题的答案，显然已超出了个体心理的范畴，指向了更深层的社会结构与社会心理过程。社会学虽亦有涉足，如布迪厄的“文化资本”理论揭示了家庭背景如何塑造个体的“习性”与教育期望，但其解释路径往往是宏观的、决定论的，对于个体在具体情境中能动地选择、比较和调整其动机状态的微观机制，缺乏精细的描述。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

面对上述理论与现实的张力，本研究认为，有必要回归社会学的经典理论资源，寻找一个能够有效联结“宏观结构”与“微观行动”的分析框架。罗伯特·默顿在其不朽巨著《社会理论与社会结构》中系统编纂和发展的“参照群体”理论，正是这样一个极具解释潜力的中层理论。默顿的理论超越了“个体”与“社会”的二元对立，聚焦于个体如何将其行动与他者的规范、价值和地位相联系。

因此，本研究的核心问题是：罗伯特·默顿在《社会理论与社会结构》中构建的参照群体理论框架，如何能够系统性地、精细化地解释个体学业动机的形成、维持、分化与变迁？具体而言，本研究试图解决以下三个子问题：

1.默顿所区分的参照群体“比较性功能”与“规范性功能”，如何共同作用于学生的学业自我评价与目标设定？

2.默顿的“相对剥夺”与“预期社会化”等核心概念，如何为理解学业竞争中的挫败感、焦虑感以及那些超越当下环境的“远大志向”提供社会学解释？

3.默顿关于“多重参照群体”及其冲突的论述，如何帮助我们理解学生在来自家庭、同辈和学校的多元甚至矛盾的期望中，所展现出的动机冲突与行为选择？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

本研究的主要目标是：通过对《社会理论与社会结构》中参照群体理论的文本细读与理论重构，建立一个用以分析学业动机的“默顿式”社会学模型。本研究不旨在进行经验层面的实证检验，而是一项纯粹的理论性工作，其贡献在于“重新发现”经典理论对当代核心议题的强大解释力，并为后续的实证研究提供一个坚实、精细的理论出发点。

研究内容将严格围绕《社会理论与社会结构》的文本展开，