2025年学校教科室工作总结.docxVIP

2025年学校教科室工作总结

2025年，学校教科室紧扣“以研促教、以教提质”核心目标，围绕新课标落地、教师专业成长、课程创新开发、教学模式转型四大主线，系统推进各项工作，全年组织教研活动127场，参与教师1800余人次，完成课题结题15项、立项23项，开发校本课程12门，形成教学案例集4册，相关经验在区级以上平台分享6次，有效助力学校教育教学质量提升。

在课题研究方面，本年度重点强化“问题导向”与“实践转化”。年初通过全校教师问卷调研，梳理出“跨学科主题学习实施难点”“AI技术与学科教学深度融合”“学生核心素养评价体系构建”等12个关键问题，作为课题选题方向。全年共立项课题23项，其中国家级子课题2项（“基础教育阶段跨学科主题学习资源开发”“智能教育背景下教师能力发展模型研究”）、省级重点课题5项、市级一般课题16项。针对以往课题“重立项轻研究”的问题，建立“双导师+双月督导”机制：每个课题配备校内学科专家与校外高校研究员作为双导师，每两个月由教科室联合学术委员会开展过程性评估，重点检查研究计划执行、数据积累、阶段性成果等。例如，“初中物理跨学科实践活动设计”课题组，在导师指导下调整研究方向，聚焦“家庭场景中的物理实验开发”，累计开发28个生活化实验案例，其中12个案例被收录至区教科所《跨学科实践资源库》。全年完成结题的15项课题中，10项形成可推广的实践模式，4项成果获市级教学成果奖，1项被推荐参评省级基础教育成果奖。

教师专业发展以“分层培养、精准赋能”为策略。针对新教师（教龄3年内），优化“青蓝工程”实施方案，除传统师徒结对外，增设“每月微格教研”——新教师录制15分钟片段课，组内教师运用“课堂观察量表”从“教学目标设计”“学生参与度”“评价反馈”等维度量化分析，全年共开展24次，覆盖新教师42人，新教师校级公开课达标率从85%提升至98%。针对骨干教师（教龄515年），成立“教学创新工作坊”，围绕“大单元教学设计”“项目式学习”等主题开展专题研修，邀请北师大、华东师大专家线上线下指导12次，工作坊成员开发大单元设计案例36个，其中8个在区级教研活动中展示，3人获市级优质课竞赛一等奖。针对学科带头人（教龄15年以上），组建“课程开发联盟”，鼓励其牵头开发校本课程，全年产出《古城文化探源》（历史+地理）、《智能机器人编程基础》（信息技术+数学）等12门课程，其中6门被纳入区“校本课程优质资源库”。此外，全年组织教师外出学习86人次，覆盖新课标培训、跨区域教研等，要求返岗后通过“二次培训”分享所学，累计开展分享会32场，辐射教师600余人次。

课程建设聚焦“五育融合”与“校情适配”。在国家课程校本化实施方面，以“核心素养导向的学习任务群设计”为突破口，组织各学科组修订《学科教学实施指南》，例如语文组细化“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等6个任务群的具体教学策略，数学组开发“真实情境问题链”设计模板，相关成果在全校教师会上推广，本学期课堂观察显示，任务群设计达标率从72%提升至89%。在校本课程开发上，坚持“学生需求+学校特色”双驱动，通过学生问卷、家长访谈确定“科技启蒙”“传统文化”“劳动实践”三大方向，由课程开发联盟牵头，联合校外资源（如本地博物馆、科技企业）共建课程。例如，劳动教育课程《校园农场运营记》，融合生物种植、数学统计、语文记录等多学科知识，学生以小组为单位负责一块农田的种植、记录、销售，课程实施一学期后，学生劳动技能测评优秀率从41%提升至68%，家长反馈“孩子更懂得珍惜劳动成果”。

教学改革注重“模式创新”与“评价跟进”。全年重点推进“问题导向式学习（PBL）”在课堂中的应用，通过“试点—示范—推广”三步走：3月选取初二年级4个班级作为试点，组织教师参加PBL专项培训，开发10个学科PBL案例；5月开展“PBL课堂开放周”，展示8节示范公开课，邀请区教研员点评；9月起在全校各年级推广，教科室每月组织“PBL教学诊断”，通过学生课堂表现、作业完成情况、项目成果质量等多维度评估。截至年底，全校PBL课堂占比达35%，学生课堂参与度调查显示，“主动提问次数”“小组合作效率”两项指标分别提升27%和32%。评价改革同步推进，联合教务处修订《学生综合素质评价方案》，增加“探究能力”“合作意识”“创新实践”等维度的过程性评价，开发电子成长档案，记录学生在课题研究、项目学习中的表现，全年累计录入评价数据2.6万条，为教师精准教学提供支撑。

工作推进中也暴露出一些问题：部分课题研究深度不足，存在“重实践轻理论”倾向；青年教师虽参与积极性高，但科研方法掌握不够扎实，论文撰写质量有待提升；校本课程实施的持续性需加强，部分课程因教师调动或资源限制未能长期开展；数字化教研工具的应用仍停留在基础层面，如