面向计算思维培养的小学编程教学设计流程构建.docxVIP

面向计算思维培养的小学编程教学设计流程构建

赵健如王颖侯岩王玉龙

计算思维作为信息素养的核心维度，已经成为每一个社会个体的必备素养。2017年的《地平线报告（基础教育版）》中指明，培养中小学生的计算思维是21世纪的一个重要课题。[1]2017年7月，《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》中指明，国家对于人工智能人才的迫切需求，要求实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。[2]《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中表明要启动中小学生信息素养测评，并推动在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。[3]因此，从小学阶段开始编程教育的启蒙，并与中等教育一以贯之，培养小学生的计算思维就显得尤其重要，而如何在编程教学中有效地培养计算思维已经成为当前的研究热点。

●计算思维的概念与内涵

1.计算思维的概念

周以真教授2006年在美国权威刊物上发表了ComputationalThinking一文，将计算思维定义为：“运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”[4]2016年，我国普通高中信息技术课程标准修订组提出，计算思维是指个体在寻求问题解决方案的过程中通过应用与总结计算机相关方法而形成的诸多思维活动。

本文所理解的计算思维是建立在问题解决基础之上的，并吸收了多种观点通过总结而来，即计算思维是指学生在解决问题的时候，在不断反思优化所用方法的过程中所开展的一系列思维活动和形成的一系列思维方法。

2.计算思维的内涵

本文在周以真教授和信息技术课程标准对计算思维的定义的基础上，将计算思维具体分为分解思维、抽象思维、算法思维、系统化思维、自动化思维（如下页表）。[5]

●小学编程教学的现状与问题

自从计算思维纳入信息技术新课标，并列为信息技术学科核心素养之一后，各地小学都结合实际情况根据新课标对信息技术课程进行了改革，增大了编程教育的比重，不过从总体上来看，编程教育的普及率还有待提高。本研究通过实地见习和查阅相关文献资料，了解到我国小学编程教育目前存在以下三方面的问题：①注重编程技法的传授，忽视思维的培养;②教授方法枯燥，无法激起学生兴趣;③重视结果评价，忽视过程评价。

●面向计算思维培养的小学编程教学设计流程构建

面向计算思维培养的小学编程教学不再片面强调知识、技能的传授，而更加注重思维的训练与培养，教师要创造快乐有趣的学习环境，改变传统的教授形式，对学生思维的积极性、创造性进行有效激发。任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础，以解决问题、完成任务为主的多维互动教学，让学生保持积极的学习状态，根据自己对当前問题的理解，运用已有的知识与经验提出方案并对问题进行解决。它的基本环节主要包括：确定问题或任务-创设情境-自主、协作学习-效果评价。任务驱动教学法的学习流程比较灵活，避免了单纯的以线性方式开展教学活动，可以让学生充分发挥想象力，培养其创造性的思维。

任务驱动教学法的核心理念与当前编程教育的诉求高度契合。因此，本研究借鉴任务驱动教学法的实施模式，融合游戏化学习理念，构建面向计算思维培养的小学编程教学设计流程，通过对课前、课中、课后阶段的教学流程、教师活动、学生活动的探究初步建立如下图所示的教学设计流程。

1.课前阶段

（1）任务、活动设计

小学编程课教师在授课前要对学生、学习内容、学习目标进行分析，根据学生掌握编程知识和技能的实际程度以及小学生群体特征，对任务、活动进行合理详细的设计，将计算思维的五个维度与小学编程教学的内容进行融合设计，形成系列活动任务。学生在完成任务的过程中，习得相关知识与技能，进行思维训练。

（2）学习资源设计

授课前，教师需要将教学PPT、引导学生任务分析的系列问题集以及与课程相关的各种案例资料整理好，对一些关键知识，教师可以制作成微课来让学生学习，另外授课教师需要制作任务学习单和课堂评价量表。

2.课中阶段

（1）任务导入

在进行任务导入时，教师要结合生活场景，创设有趣并且符合小学生已有知识水平的情境。[6]小学编程的学习内容逻辑性比较强，实践操作较为枯燥，教师可以通过创设游戏情境来进行任务导入，组织小组活动激发学生对编程学习的兴趣。在情境创设中，授课教师要巧妙设疑，触发认知冲突，激发探究动机。

（2）共同探讨，任务分解

在授课教师导入任务之后，学生需要对具体的问题或任务进行分解。考虑到小学生思维尚不成熟，不具备自己完全独立或者只靠小组内合作讨论来解决编程任务的能力。授课教师此时就要引领学生对任务问题进行了解、探讨以及分解，利用课前准备好的学习任务单对其进行辅助，将任务问题分为若干个子问题。通过对复杂问题的分解，如设置选择和填空来帮助学生探寻问题本质，降低小学生学习编程的难度，为之