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主讲人：创新教育：

STEAM课程的本质

CONTENTS目录01STEAM课程的起源与发展02STEAM课程的核心要素03STEAM课程的教学模式04STEAM课程的实施案例05STEAM课程面临的挑战与解决策略06STEAM课程的未来发展趋势

STEAM课程的起源与发展01

起源背景传统教育中，物理、艺术等学科独立教学，学生解决实际问题能力薄弱，如美国高中生仅30%能将数学知识应用于生活场景。学科割裂的教育困境1986年美国麻省理工学院推出“设计与制造”课程，整合科学、技术与工程，让学生通过制作机器人等项目掌握跨学科知识。工程实践需求催生20世纪50年代苏联发射“斯普特尼克1号”卫星，美国危机感加剧，1958年颁布《国防教育法》，强调科学、数学等基础学科教育。冷战科技竞争推动010203

早期发展阶段20世纪50年代，美国政府推动科学与工程教育结合，麻省理工学院开展早期STEM项目，强调实践与跨学科协作。学科融合萌芽20世纪90年代，美国部分中小学尝试项目式学习，如加州某中学开展桥梁设计课，融合数学与工程知识。实践模式雏形1986年，美国国家科学委员会提出科学、数学、工程和技术教育整合，为STEAM前身STEM奠定理论基础。教育理念探索

现代发展趋势跨学科融合深化美国加州理工学院开设生物工程+艺术课程，学生通过3D打印技术创作仿生艺术装置，实现科学与美学的跨界融合。数字化工具普及中国多所中小学引入编程机器人（如大疆RoboMasterS1），学生在搭建、编程过程中掌握工程与数学知识。项目式学习常态化深圳南山外国语学校开展校园生态系统项目，学生组队设计雨水回收系统，整合科学、技术、工程知识解决实际问题。

国际发展情况芬兰：跨学科整合的教育改革实践芬兰将STEAM理念融入基础教育，2016年启动“现象教学”，如赫尔辛基某中学以“气候变化”为主题开展跨学科项目式学习。新加坡：政府主导的STEAM教育战略新加坡2015年推出“未来学校”计划，首批14所学校配备创客空间，义安理工学院与3M公司合作开发STEAM实践课程。美国：STEAM教育的发源地与推广先锋美国自21世纪初推动STEM迭代为STEAM，奥巴马政府投入43亿美元资助项目，麻省理工学院开发的“终身幼儿园”项目影响全球。

国内发展进程浙江省2019年推出“STEAM教育种子学校”计划，全省首批认定50所中小学，开发校本课程超200门。地方实践期（2018-2020年）2022年新课标将跨学科学习列为重要内容，深圳南山外国语学校构建“基础+特色”STEAM课程体系，学生科创作品获国家级奖项36项。全面推广期（2021年至今）2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，明确提出STEAM教育理念，北京、上海等地率先开展试点学校建设。政策引导期（2015-2017年）

STEAM课程的核心要素02

科学要素深圳中学开展“校园垃圾分类效率优化”项目，学生运用统计分析方法研究垃圾产生数据，提出改进方案并验证效果。科学思维与问题解决北京某小学科学课上，学生通过观察绿豆发芽过程，记录温度、湿度对生长的影响，掌握提出假设、设计实验的科学方法。科学探究能力培养上海某校STEAM课中，学生结合物理中的杠杆原理与生物中的动物运动结构，设计仿生机械手臂模型，理解知识关联性。跨学科科学知识整合

技术要素数字化工具应用北京某小学STEAM课堂中，学生用3D建模软件设计桥梁模型，通过3D打印机制作实体，测试承重性能，提升工程实践能力。编程思维培养深圳中学开设Python编程课，学生编写垃圾分类小游戏，将编程逻辑与环保主题结合，实现技术与学科知识融合。智能设备操作上海某幼儿园引入编程机器人，幼儿通过拖拽模块指令控制机器人完成迷宫任务，在游戏中理解简单算法原理。

工程要素通过真实工程任务融合多学科知识，如上海某校“校园雨水花园”项目，学生需结合数学计算坡度、生物设计植被、工程搭建排水系统。跨学科知识整合实践学生需经历“发现问题-设计方案-动手制作-测试改进”全流程，如美国高中“桥梁承重挑战”中，学生需用有限材料设计承重结构并迭代优化。问题导向的设计流程课程中引入3D建模软件（如Tinkercad）、简易电路套装等工具，北京某小学“智能垃圾分类箱”项目中，学生用Arduino实现自动分类功能。工程工具与技术应用

艺术要素视觉化表达与创意呈现美国加州某中学STEAM课堂，学生用3D建模软件设计仿生机器人外壳，通过色彩搭配与形态优化提升产品吸引力。跨学科审美融合北京某小学科学课上，学生观察植物细胞结构后，用水彩画结合解剖图创作《微观世界的艺术》，加深科学概念理解。

数学要素北