2025 九年级语文上册《孤独之旅》成长中的挫折教育课件.pptxVIP

1.1文本特质：成长小说的典型样本演讲人

2025九年级语文上册《孤独之旅》成长中的挫折教育课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的孵化器。当我拿到九年级上册教材中曹文轩的《孤独之旅》时，目光停留在“成长中的挫折教育”这一核心命题上——这篇以少年杜小康放鸭为主线的小说，用诗意的文字勾勒出一个男孩在孤独与困境中破茧成蝶的过程，恰是当代青少年理解“挫折为何必要”“成长如何发生”的最佳载体。接下来，我将以“成长中的挫折教育”为核心，从教材解读、学情分析、目标设定、过程设计、反思升华五个维度，系统呈现这节课件的设计思路与实践逻辑。

一、教材定位与价值挖掘：为何选择《孤独之旅》作为挫折教育的切口？

011文本特质：成长小说的典型样本

1文本特质：成长小说的典型样本《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是“成长小说”（Bildungsroman）的经典之作。作品以杜小康的视角展开：原本家境优渥的他因家道中落被迫辍学，随父亲杜雍和到荒无人烟的芦荡放鸭；在四十多天的孤独旅程中，他经历了恐惧、绝望、挣扎，最终在一场暴风雨后完成精神的蜕变——“他觉得自己突然地长大了，坚强了”。这一情节链完美契合“挫折-应对-成长”的经典成长范式，为挫折教育提供了具象化的叙事载体。

022单元关联：九年级上册“成长主题”的深化

2单元关联：九年级上册“成长主题”的深化统编教材九年级上册第二单元以“少年成长”为主题，收录了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等篇目。与前两篇侧重“环境对成长的影响”不同，《孤独之旅》更聚焦“个体在困境中的主动突围”。这种“向内探索”的视角，恰好能弥补学生对“成长”认知的片面性——他们往往将成长简单归因于外部条件的变化（如升学、获奖），却忽视了“在挫折中重构自我”才是成长的本质。

033教育价值：超越文本的生命启示

3教育价值：超越文本的生命启示当我反复研读文本时，常被其中的细节打动：杜小康初到芦荡时“望着异乡的天空”的迷茫，暴雨中追赶鸭子时“脚板底一滴一滴流血”的坚韧，发现鸭蛋时“嘴角甚至闪起了一丝笑意”的释然……这些细腻的心理与行为描写，不仅是文学的精彩之处，更是挫折教育的“活教材”。它告诉我们：挫折不是成长的阻碍，而是成长的“催化剂”；孤独不是成长的敌人，而是心灵的“磨刀石”。

041现实困境：“被保护的一代”的心理脆弱性

1现实困境：“被保护的一代”的心理脆弱性我曾对所带班级（48名学生）做过一项匿名调查：当遇到“考试失利”“朋友误解”“父母争吵”等挫折时，43%的学生选择“躲进房间哭”，21%选择“打游戏逃避”，仅12%会主动寻求解决方法。这种“挫折应对能力薄弱”的现象，与当代青少年的成长环境密切相关——他们大多在“过度保护”中长大，习惯了“问题由父母解决”“困难有老师兜底”，对“独立面对困境”缺乏心理准备与实践经验。

052认知误区：对“挫折”的二元对立理解

2认知误区：对“挫折”的二元对立理解在课前访谈中，我问学生：“你觉得挫折是好事还是坏事？”78%的回答是“坏事”，理由集中在“让人痛苦”“影响心情”；仅有22%的学生认为“可能有帮助”，但说不清具体原因。这反映出学生对挫折的认知停留在“情绪体验”层面，缺乏对“挫折-成长”因果关系的理性认知。而《孤独之旅》恰恰能通过杜小康的具体经历，帮助学生建立“挫折是成长的必要条件”这一认知框架。

063情感需求：在共鸣中实现“自助教育”

3情感需求：在共鸣中实现“自助教育”九年级学生正处于青春期，敏感、自尊又渴望认同。他们排斥空洞的说教，却容易被真实的故事打动。杜小康的经历——从“拒绝接受现实”到“在孤独中寻找意义”，从“被动承受挫折”到“主动应对挑战”——与学生的心理发展轨迹高度契合。用杜小康的“成长史”作为参照，能让学生在“共情-反思-迁移”中完成自我教育，这种“以文育人”的方式远比“灌输道理”更有效。

071三维目标设定

1三维目标设定基于课程标准（2022版）中“发展思维能力，提升审美情趣，培养文化自信”的要求，结合文本特质与学情，我将教学目标设定为：过程与方法：通过“情节梳理-心理批注-情境还原”等活动，学习从细节中提炼“挫折应对策略”；知识与能力：梳理杜小康“放鸭之旅”的情节脉络，赏析环境描写与心理描写对人物成长的作用；情感态度与价值观：理解“孤独与挫折是成长的必经之路”，形成“在困境中主动成长”的积极心态。

082教学重难点

2教学重难点重点：分析杜小康在孤独之旅中的心理变化过程，探究“挫折如何推动成长”；

难点：引导学生将文本中的“挫折体验”迁移到自身生活，建立“挫折-成长”的正向认知。

091情境导入：用“真实挫折”叩响心灵之门（10分钟）

1情境导入：