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初中语文教学反思

初中语文教学反思（一）：

初中语文教化教学反思

语文学科既应当是培育语言本领的学科，又应当是培育情感的

学科。在教学中，师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感

因素为他们创设趣味的学习情境，制造广袤的学习体验空间，从中进

取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启

发想象，发表特性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求师在教学中起主导作用，而学生则

处于教学的主体地位。于是，师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,

优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目

标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这

些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到

制约全文各部分的作用学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要

作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处

的东西，选择”孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人’这个句子进行

点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,

迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课

选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分

析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重

点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。

适时点拨一方是在学生遇到疑难时，接受艺术化的点拨，刚好解决

学生的疑难问题。另一方是学生在遇到疑难、把握不准时，老帅刚

好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为

易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误

入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生

的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发

觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充

分调动学生装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、制造性的

表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到

达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异

样高。而爱好是学习的先导，仅有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，

才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。

在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触

课文时，他们应对的信息是生疏的，我们仅有将那些生疏的信息与一

些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容

而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领悟

诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生

们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画：滚滚长江向东流去，激

起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂

。然后再引入《三国演义》中片头的歌词滚“滚长江东逝水，浪花

淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。’将它与课

文中的大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三

国周郎赤壁。相比较，它们有什么不一样和相同之处？因受《三国

演义》片头画面的