园林教案与说课稿.docxVIP

园林教案与说课稿

一、教案部分

1.课题名称

园林植物配置基础知识

2.授课班级

园林专业高一班

3.授课时间

2课时（90分钟）

4.教学目标

知识目标

掌握园林植物配置的基本原则

了解常见园林植物配置方式

熟悉植物配置在实际园林设计中的应用

能力目标

能够分析简单园林空间的植物配置方案

初步具备植物配置方案设计能力

提高观察能力与审美判断能力

情感目标

培养对园林艺术的兴趣与热爱

树立人与自然和谐相处的生态理念

增强团队合作与设计沟通能力

5.教学重点

园林植物配置的基本原则与方法

常见类型与实例分析

6.教学难点

理论知识的灵活运用

设计方案的创新性与合理性

7.教学工具

多媒体课件

实景园林照片

设计图例

白板与彩色马克笔

8.教学过程

8.1课堂导入（5分钟）

展示著名园林植物配置案例图片（如苏州园林、皇家园林等）

提问引导：这些园林都遵循了哪些植物配置的原则？

引出本课主题：园林植物配置艺术

8.2知识讲解（40分钟）

8.2.1园林植物配置的概念

定义：为达成特定景观效果而进行的植物组合布置

重要性：提高园林艺术表现力，完善空间层次

8.2.2植物配置的基本原则

生态原则（季相变化、生态兼容性）

案例说明：樱花与玉兰的合理搭配

色彩原则（色块组合、色彩对比）

教具演示：三原色与间色的配置原理

形式原则（株形搭配、线条运用）

实例分析：tieredrockery搭配松竹的布局

文化原则（地域特色、文化寓意）

文化讲解：银杏的敬老寓意在寺庙园林中的应用

8.2.3常见植物配置方式

主题式配置（花境、林荫道、竹园）

地域式配置（北方抗寒、南方湿热的品种选择）

功能式配置（庇荫、观赏、防护等综合运用）

8.3案例分析与讨论（25分钟）

分组展示：选取3-4个实际园林案例进行分析

角色分配：组长任设计师、组员为助理与环境专家

实施步骤：

确定主题（办公区绿化、住宅花园等）

选择植物清单

教师点评与总结

8.4课堂总结（10分钟）

成果展示：3-4组完成的设计方案

知识梳理：用思维导图回顾本课重点

实践拓展：课后观察校园植物配置，分析其优缺点

9.板书设计

《园林植物配置》教学重点

一、基本概念

植物配置=景观表现+绿色功能

二、基本原则

▲生态优先原则

四季变化原则

系统稳定性原则

▲视觉原则

色彩法继续△

三、配置方式

主题式公园花境

地域式北方景观

功能式庇荫系统

四、文化考虑

地域适应植物寓意

二、说课稿部分

1.说教材

本节课选自《园林设计与植物配置》第三章第一节，内容包括两种教学内容：

园林植物配置的基本概念、原则与方法体系

常见园林类型中的植物配置实际应用

教材依据《园林植物学》《景观设计原理》核心内容，连接后续”景观植物应用设计”课程，在专业知识体系中起到承上启下的作用。

2.说学情

本课程面对园林专业高一学生，具备：

初步的植物认知基础

基本美术表达能力

所需的基础是植物学入门课程，后续有专题设计课衔接

3.说教学目标

基于课程标准和学情特点，确立三维教学目标：

知识目标通过对比分析达成，使学生理解配置原则的普适性

能力目标通过分组设计完成，培养设计思维与协作能力

情感目标融入案例教学，激发专业学习兴趣

4.说教学重难点

重视点：植物配置理论体系的建立，为后续设计打好框架基础

难点突破：

用可视化手段解释抽象原则（色彩搭配板、生态位图示）

设计环节增加模板指导，降低创作难度

5.说教法学法

采用”理论-实践-创新”三阶段教学法：

讲授法：运用多媒体配合传统板书

案例分析法：分组讨论2个经典园林案例

任务驱动法：完成1个简单设计任务

形成性评价：观察记录二十点设计决策合理性

6.说教学过程

遵循建构主义学习理论，设计以下流程：

感知导入：用樱花事件（日本樱花与银杏移栽争议）切入

“两种配置方案引发的问题思考：

生态是否合理？

景观是否优美？

故事背后隐含的知识点有哪些？”

探究新知：生态模型演示与经典案例对比分析

技能训练：给出儿童公园设计框架，分组完成植物配置方案

提供参考告示：①儿童尺度观赏高度设计②遮阳伞与绿植复层搭配

7.说教学评价

采用多维评价体系：

过程性评价：观察记录小组讨论中的10个关键行为

结果评价：以”设计创新度×生态合理性=综合评分”为计算公式

方式包括：教师评价、组内互评、自评价

8.说板书设计

板书突出三点重点：

配置原则思维导图

案例对比表格

设计流程图示

9.说教学反思

本课的关键创新点在于：

将抽象理论转化为可视化图示

从专业设计思维过渡到作业设计思维（有9处教授提示）

文化功能认知渗透到植物选择环节

通过课后问卷反映：

78%学生认为案例要简化

85%学生需要更多植物清单备用

本课知识迁移应用需与专