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小学道德与法治四年级“公共设施保护”社区调研教学设计（含倡议书作业）

摘要

本教学设计旨在针对小学道德与法治四年级课程中关于“公共设施保护”的核心议题，构建一套融合社区实地调研、数据分析、问题解决与社会实践的综合教学方案。设计基于杜威的“做中学”教育理论与科尔伯格的道德发展阶段论，强调从课堂走向社会，从认知走向行动。通过组织学生深入社区，对健身器材与路灯等公共设施的损坏情况进行系统性调查，引导学生运用数学统计、社会学观察等方法分析损坏成因，并提出切实可行的改进建议。课后作业设计为撰写并张贴《爱护公共设施倡议书》，旨在通过真实的公共参与活动，强化学生的社会责任感与公民意识。本方案不仅关注知识的传授，更注重核心素养的培育，力求在真实情境中实现道德内化与法治意识的提升。

第一章引言：公共生活视域下的道德教育重构

1.1城市化进程中的公共设施与公民素养

随着我国城市化进程的加速，现代社区已成为居民生活的主要载体，而公共设施作为社区物质环境的重要组成部分，其完好程度直接关系到居民的生活质量与幸福感。健身器材、路灯、座椅、垃圾桶等看似微不足道的设施，实则是城市文明的“神经末梢”，连接着每一个个体的日常体验。然而，在现实生活中，公共设施遭人为破坏、维护不善、老化失修的现象屡见不鲜。这不仅造成了公共资源的浪费，更折射出部分公民公共意识的淡薄与社会责任感的缺失。

在这一宏观背景下，小学道德与法治教育面临着新的挑战与机遇。传统的课堂教学往往局限于书本知识的灌输，学生虽然知晓“爱护公物”的道德规范，但在缺乏真实体验的情况下，这种认知往往停留在浅表层面，难以转化为自觉的行为习惯。因此，将道德教育的场域延伸至真实的社区生活，让学生在接触社会现实的过程中发现问题、思考问题并尝试解决问题，成为提升德育实效性的必然选择。本教学设计正是基于这一时代背景，试图通过“公共设施保护”这一微观切口，撬动学生公民素养的宏观构建。

1.2核心素养导向下的教学转型

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。这五大核心素养并非空中楼阁，而是需要在具体的实践活动中得以落地。对于四年级的学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，社会认知能力迅速发展，开始关注自身与外部世界的关系。

本教学设计紧扣“责任意识”与“道德修养”两大核心素养，强调“公共参与”这一关键能力。通过社区调研活动，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探究者和社会问题的观察者。他们需要走出校园，用眼睛去观察，用心灵去感受，用头脑去分析。这种沉浸式的学习体验，能够帮助学生深刻理解公共设施对于社会运转的意义，理解个人行为与公共利益之间的紧密联系，从而在内心深处树立起“公共设施为大家，大家爱护公共设施”的互利共生观念。这不仅是一次关于设施保护的教学，更是一次关于如何做负责任的社会成员的深度演练。

1.3教学设计的核心逻辑与价值预期

本教学设计的核心逻辑遵循“情境导入—实地探究—理性分析—行动实践—情感升华”的认知规律。首先，通过课堂上的情境创设，激发学生对公共设施现状的关注；其次，组织学生深入社区进行实地调研，收集第一手数据；再次，引导学生对数据进行整理分析，探究损坏背后的深层原因；最后，通过撰写倡议书并张贴的行动，将认知转化为实际的社会参与。

预期的价值主要体现在三个维度：在认知维度，学生能够了解公共设施的分类、功能及相关的法律法规，掌握基本的社会调查方法；在能力维度，学生能够提升观察力、数据分析能力、团队协作能力以及书面表达能力；在情感维度，学生能够体验作为社区小主人的责任感，培养爱护公物、服务社会的道德情怀，进而形成积极向上的公民人格。本设计力求打破学科壁垒，融合道德法治、数学统计、语文写作等多学科元素，为学生提供一个立体、丰满的学习体验。

第二章理论基础与教材深度解析

2.1建构主义学习理论与道德体验

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在道德与法治教学中，这一理论尤为重要。道德规范和法治观念如果仅仅作为抽象的条文存在，很难被学生真正内化。只有当学生在具体的情境中，通过亲身体验和互动，对这些规范产生认同感，它们才能真正成为学生价值体系的一部分。

本教学设计中的“社区调研”环节，正是建构主义理论的典型应用。社区为学生提供了一个真实的、复杂的“情境”。在这个情境中，学生面对的是真实的损坏器材、昏暗的路灯，而非课本上的插图。他们需要与同伴合作，克服困难，完成任务。在这个过程中，学生不仅建构了关于公共设施的知识，更重要的是建构了对于“公共责任”的体验。这种基