高校专业课程教学目标设计.docxVIP

高校专业课程教学目标设计

一、教学目标的内涵与重要性

教学目标是指在特定教学阶段结束后，教师期望学生在认知、情感、行为技能等方面达到的具体、可观测的学习结果。它不同于课程标准或培养方案中的宏观要求，而是对学生学习成果更为细致和精确的描述。

其重要性体现在：

1.导向功能：为教师的教学活动指明方向，确保教学内容、方法与评价围绕共同的目标展开，避免教学的盲目性和随意性。

2.激励功能：清晰的目标能激发学生的学习动机，使学生明确学习重点和努力方向，从而更主动地参与学习过程。

3.评价功能：教学目标是衡量教学效果、进行学业评价的根本依据。没有明确的目标，评价就失去了标准，难以客观衡量学生的学习成效。

4.协调功能：有助于实现课程内部各知识点、各教学环节之间的有机衔接，以及不同课程之间的横向与纵向联系，保障人才培养方案的系统性和连贯性。

二、高校专业课程教学目标设计的基本原则

专业课程的教学目标设计，除应遵循一般教学目标设计的共性要求外，还需充分考虑专业人才培养的特殊性和高阶性。

1.导向性原则：教学目标必须紧密围绕专业人才培养方案的总体要求和毕业要求来设定，确保课程目标与培养目标同向同行，形成合力。每一门专业课程的目标都应是培养目标在特定知识领域和能力维度的具体体现。

2.具体化原则：目标表述应清晰、明确、具体，避免使用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊、难以衡量的动词。应尽可能使用可观察、可操作、可检验的行为动词，如“分析”、“设计”、“论证”、“解决”等，明确指出学生需要完成的具体任务和达到的标准。

3.系统性原则：教学目标应是一个多维度、多层次的系统。不仅要包含知识层面的目标，更要突出能力和素质层面的目标。知识目标应区分核心概念、基本原理与拓展应用；能力目标应涵盖专业技能、问题解决能力、批判性思维、创新能力及沟通协作能力等；素质目标则应关注科学素养、职业伦理、人文情怀等。

4.可行性原则：目标设计需考虑学生的认知基础、学习特点以及课程学时、教学资源等实际条件。目标过高，学生难以企及，易产生挫败感；目标过低，则无法激发学习潜能，达不到应有的培养质量。

5.可观测性与可评估性原则：教学目标是否达成，需要通过一定的方式进行评估。因此，目标应具有可观测性，即能够通过学生的行为表现或成果产出加以判断。这为后续的教学评价提供了明确的依据。

6.发展性与前瞻性原则：专业课程教学目标应立足当下，着眼未来。不仅要满足当前社会对专业人才的基本需求，还应适当反映学科发展前沿和行业动态，培养学生的持续学习能力和适应未来变化的能力。

三、教学目标设计的核心要素与维度

高校专业课程的教学目标，通常应包含以下核心要素与维度：

1.知识与理解层面：这是基础。学生应能识别、记忆、解释和阐述本课程的核心概念、基本理论、关键技术和研究方法。例如，“能够准确描述某理论的核心观点及其适用条件”，“能够解释某一技术现象产生的机理”。

2.能力与技能层面：这是关键。强调学生运用所学知识解决实际问题的能力和相关专业技能的掌握。

*专业操作技能：如“能够熟练使用某类专业软件完成特定分析任务”，“能够规范操作某类实验仪器并获取有效数据”。

*分析与解决问题能力：如“能够运用某原理分析复杂的专业问题，并提出初步解决方案”，“能够对特定工程案例进行诊断并找出关键影响因素”。

*批判性思维与创新能力：如“能够对现有理论或方案的局限性进行评价，并尝试提出改进思路”，“能够基于已有知识，探索解决新问题的可能途径”。

*信息素养与研究能力：如“能够独立检索、筛选和整理国内外相关专业文献，并对其进行综述分析”。

*沟通与协作能力：如“能够清晰、有条理地呈现研究成果，并能与团队成员有效协作完成复杂项目”。

3.素质与态度层面：这是升华。旨在培养学生的科学精神、职业道德、人文素养和社会责任感。例如，“树立严谨求实的科学研究态度”，“具备良好的工程伦理判断能力”，“认识到所学专业在社会发展中的责任与价值”。

四、教学目标设计的步骤与方法

专业课程教学目标的设计是一个系统性的思考过程，通常可遵循以下步骤：

1.研读顶层设计，明确上位要求：深入理解学校办学定位、专业人才培养方案、课程教学大纲（或课程标准）的要求，特别是毕业要求对本课程的期望，确保教学目标与之一致。

2.分析课程性质，定位课程角色：明确本课程在整个专业课程体系中的地位、作用以及先修后续关系，确定课程的核心内容和重点难点。

3.确定目标维度，分解具体内容：依据前述原则，从知识、能力、素质三个维度出发，结合课程内容特点，初步构建课程的教学目标框架，并将其分解为若干具体的子目标或学习成果。

4.选择行为动词，精准表述目标：为每个子目标选择恰当的行为