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非遗进校园：综合实践活动课程设计与实施路径研究

引言

在当今全球化浪潮与现代化进程加速推进的时代背景下，非物质文化遗产（以下简称“非遗”）作为民族文化的根脉与灵魂，正面临着前所未有的传承危机。许多珍贵的传统技艺因缺乏传承人、市场萎缩以及现代生活方式的冲击而濒临失传。教育，作为文化传承的重要阵地，承担着延续历史文脉、培养文化自信的重要使命。将非遗引入校园，开展综合实践活动，不仅是落实立德树人根本任务的内在要求，更是实现传统文化创造性转化与创新性发展的有效途径。本课题《非遗进校园_综合实践》旨在通过系统化的课程设计，引导学生在实践中触摸历史、在体验中感悟匠心，从而实现知识、技能与情感态度价值观的全面提升。

本文将围绕“项目选题与访谈”、“技艺体验与记录”、“文创设计与展示”以及“文化理解”四个核心维度展开详细论述。这四个维度并非孤立存在，而是构成了一个层层递进、环环相扣的有机整体。从最初的接触与探究，到深度的体验与记录，再到创新的设计与展示，最终升华为对文化的深刻理解，这一过程完整地再现了综合实践活动“从做中学”、“在创中悟”的教育理念。通过本课程的实施，我们期望能够探索出一条可复制、可推广的非遗教育模式，让古老的非遗在青少年的手中焕发出新的生机与活力。

第一章项目选题与深度访谈

1.1项目选题的策略与价值评估

非遗进校园的第一步，也是最关键的一步，便是项目选题。选题的质量直接决定了后续活动的吸引力、教育性以及可操作性。在进行选题时，我们不能仅凭教师的主观喜好或单一的资源便利性来决定，而必须构建一套科学、严谨的选题评估体系。这一体系需要兼顾文化价值、教育价值、学生兴趣以及实施可行性等多个维度。首先，文化价值是选题的基石。所选项目必须具有鲜明的地域特色和深厚的历史底蕴，能够代表某一地区或某一民族的文化精髓。例如，在某些地区，剪纸、皮影、竹编等技艺不仅是民间艺术的瑰宝，更是当地民俗风情的重要载体。

其次，教育价值是选题的核心。综合实践活动的目的在于培养学生的综合素质，因此所选项目必须具备转化为教育资源的潜力。这意味着该项目应当包含丰富的知识点，涵盖历史、文学、美术、物理、数学等多个学科领域，能够支撑起跨学科学习的需求。同时，项目的难度应当适中，既要有一定的挑战性以激发学生的探究欲望，又不能过于晦涩难懂以免挫伤学生的积极性。例如，选择“传统扎染”作为项目，不仅涉及染料配比的化学知识，还涉及图案设计的几何知识，同时也包含了色彩搭配的美学原理，具有极高的综合教育价值。

为了更直观地评估不同非遗项目的适用性，我们可以构建一个多维度的评估矩阵。下表展示了一个典型的非遗项目选题评估模型：

评估维度

权重

评估指标

评分标准(1-5分)

示例项目：蓝印花布

文化独特性

30%

历史悠久度、地域代表性、技艺稀缺性

1(低)-5(高)

5(国家级非遗，地域特色鲜明)

教育融合度

25%

跨学科潜力、知识点丰富度、技能可分解性

1(低)-5(高)

4(涉及化学、美术、历史)

操作安全性

20%

工具危险性、材料毒性、过程可控性

1(危险)-5(安全)

3(涉及高温煮染，需严格管控)

资源获取度

15%

传承人可及性、材料成本、场地要求

1(困难)-5(容易)

4(材料便宜，本地有传承人)

学生兴趣度

10%

视觉吸引力、互动趣味性、成果展示性

1(低)-5(高)

5(成品美观，学生喜爱)

在确定了初步的备选项目后，教师应组织学生进行广泛的调研。这种调研不应局限于网络搜索，更应鼓励学生走进社区、博物馆和文化馆，通过实地考察来感受非遗的魅力。学生需要记录下自己对不同项目的直观感受，分析其优缺点，并结合学校的实际条件进行论证。这一过程本身就是一种极好的探究性学习，能够培养学生收集信息、分析问题和解决问题的能力。例如，某小组在调研“木雕”与“泥塑”两个项目时，发现木雕虽然艺术价值极高，但对刀具的使用要求较高，且初学者极易受伤，耗时较长；而泥塑则材料安全，成型速度快，更适合初学者进行创意表达。经过这样的对比分析，学生最终选择了泥塑作为班级的综合实践项目，这一决策过程充分体现了学生的主体性。

此外，选题还应考虑到项目的延续性和拓展性。一个好的非遗项目不应是一次性的活动，而应具备成为校本课程甚至学校特色的潜力。这意味着项目内容可以分阶段、分层次地深入设计，从低年级的体验感知到高年级的创新设计，形成一套完整的课程体系。例如，对于“风筝制作”这一项目，低年级可以侧重于绘制风筝图案，了解风筝的飞行原理；中年级可以尝试制作简单的骨架，进行试飞调整；高年级则可以研究空气动力学，设计新型风筝，甚至结合现代科技进行遥控风筝的制作。通过这种分层设计，确保非遗进校园活动能够长期、深入地开展下去。

1.2访谈提纲的设