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《荷叶圆圆》低段朗读与仿写教学策略研究：基于小学语文核心素养的深度实践

一、引言

1.1研究背景与教育现状

在当前小学语文低段（一、二年级）的教学实践中，识字与写字是基础，朗读与表达是关键。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，语文教学的核心目标已从单纯的知识传授转向了学生核心素养的培育。低年级学生正处于语言发展的敏感期和思维发展的形象阶段，如何通过一篇篇文质兼美的课文，有效地提升学生的朗读能力、语言运用能力以及思维能力，成为了广大一线教师面临的重要课题。课文《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册的一篇精读课文，它是一篇轻快活泼的散文诗，语言优美，想象丰富，充满了童真童趣，是进行低段朗读训练与仿写练习的极佳载体。

然而，审视当前的低段语文课堂，仍存在一些不容忽视的问题。一方面，朗读指导往往流于形式，缺乏层次感和针对性，学生虽然“读”了，但往往是有口无心，未能真正通过声音的轻重缓急来感悟文本的情感与意境；另一方面，仿写教学常常陷入机械模仿的窠臼，教师未能充分搭建支架，引导学生进行有效的句式迁移和想象拓展，导致学生的表达干瘪，缺乏灵气。此外，图文结合的教学手段虽然被广泛使用，但往往停留在“看图说话”的浅层层面，未能深入挖掘图像与文字之间的互文关系，未能真正实现“以图助文、以文悟图”的深度融合。因此，深入挖掘《荷叶圆圆》的教学价值，探索多样化朗读与图文结合的有效路径，构建句式迁移与想象表达的教学支架，强化规范书写指导，并最终实现以读促悟、浸润学生语言运用素养，具有极其重要的现实意义。

1.2核心问题阐述

本研究旨在解决《荷叶圆圆》低段教学中存在的“读而不悟、写而不创、书而不范”的痛点问题。具体而言，核心问题包括：第一，如何通过多样化的朗读策略，打破单一齐读的模式，让学生在个性化的朗读体验中感受散文诗的韵律美和意境美？第二，如何有效利用插图等多媒体资源，构建图文结合的认知桥梁，帮助低段学生突破文字抽象性的限制，深入理解文本内涵？第三，如何设计科学的句式迁移训练，引导学生从模仿走向创造，在保留原句式逻辑的基础上，迸发出符合儿童认知特点的想象火花？第四，在低段教学中，如何平衡书写指导与阅读感悟的关系，使书写训练不再是枯燥的机械操练，而是成为加深汉字文化理解、巩固识字成果的过程？第五，如何将上述环节有机整合，形成一个以“读”为起点，以“悟”为核心，以“用”为落脚点的闭环教学系统，从而全面提升学生的语言运用素养。

1.3研究意义与价值

本课题的研究价值主要体现在理论与实践两个维度。在理论层面，本研究将基于建构主义学习理论、多元智能理论以及语文学科核心素养理论，深入探讨低段散文诗教学的内在规律，丰富小学语文朗读教学与仿写教学的理论体系。特别是对于“句式迁移”这一语言习得关键环节的研究，将有助于厘清从输入到输出的心理认知机制。在实践层面，本研究将为一线语文教师提供一套可操作、可复制的《荷叶圆圆》教学方案。通过具体的朗读指导策略、图文结合案例、仿写支架设计以及书写指导流程，教师能够直接应用于课堂教学，切实提高教学效率。更重要的是，本研究关注学生语言运用素养的浸润式培养，强调在具体的语言实践活动中提升学生的语感和思维品质，这对于落实新课标精神、促进学生全面发展具有深远的教育意义。

1.4文章结构概览

本文将围绕《荷叶圆圆》的教学实践展开深度论述。首先，对文本进行多维度的解读，挖掘其语言特色与育人价值；其次，重点阐述多样化朗读与图文结合的教学策略，分析如何通过声音与视觉的双重刺激激发学生的学习兴趣；接着，深入探讨句式迁移与想象表达的具体路径，展示如何引导学生从“入格”到“出格”；然后，详细说明规范书写指导的实施要点，强调汉字文化的渗透；再次，论述以读促悟、浸润语言运用素养的内在逻辑与实践机制；最后，总结全文并提出教学建议与展望。各部分之间层层递进，逻辑严密，旨在为低段语文教学提供一份详实而专业的参考。

二、文本深度解读与教学价值定位

2.1《荷叶圆圆》的文本特质分析

《荷叶圆圆》这篇课文以其独特的艺术魅力，成为了小学语文教材中的经典篇目。从文体上看，它是一篇散文诗，兼具诗歌的韵律美和散文的舒展美。全文结构工整，采用了反复咏叹的句式，通过四个小节分别描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿把荷叶当作“摇篮”、“停机坪”、“歌台”和“凉伞”的生动场景。这种结构上的重复并非简单的罗列，而是一种螺旋上升的节奏构建，非常适合低段儿童的心理认知特点。在语言表达上，课文大量使用了叠词，如“圆圆的”、“绿绿的”、“亮晶晶”、“笑嘻嘻”等，这些叠词不仅增强了语言的韵律感，读起来朗朗上口，而且从视觉、触觉等多角度描绘了事物的特征，极具画面感。

此外，课文的修辞手法运用得极为精妙。比喻和拟人是本文的核心修辞。作