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高中英语“城市文化宣传册”项目式写作教学设计：英语核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代机遇

在当今全球化日益深入的时代，英语作为国际通用语言，其工具性与人文性的双重属性愈发凸显。随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布与实施，英语学科核心素养——即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——已成为高中英语教学的根本遵循。这一变革标志着英语教学从单纯的知识传授转向了素养的全面培育。然而，审视当前的高中英语写作教学现状，仍存在诸多亟待解决的问题。传统的写作教学往往局限于应试导向的命题作文，过分关注语法的准确性和词汇的复杂度，而忽视了写作情境的真实性、写作过程的交互性以及写作内容的文化承载功能。学生在写作中常处于被动状态，缺乏表达的内驱力，导致其跨文化沟通能力，特别是用英语讲好中国故事、传播中华文化的能力，明显滞后于时代需求。

与此同时，中国文化“走出去”已成为国家战略，如何培养具备国际视野、能够有效传播中华文化的复合型人才，是基础教育阶段肩负的重要使命。城市文化作为中华文化的重要组成部分，是具体、生动且易于被国际友人所感知的载体。通过制作“城市文化宣传册”这一项目式学习（PBL）活动，能够将英语写作与本土文化传播有机结合，为学生创设真实的语言运用情境。这不仅契合了新课标对于“践行英语学习活动观，促进核心素养有效形成”的要求，也为解决当前写作教学中“学用分离”、“文化失语”等痛点提供了新的路径。本项目旨在通过真实任务驱动，引导学生在做中学、用中学，在完成宣传册制作的过程中，全面提升英语学科核心素养。

1.2核心问题阐述与价值定位

本教学设计旨在解决的核心问题是如何在高中英语写作教学中，通过项目式学习的方式，有效落实英语核心素养的培育，特别是提升学生的文化传播能力。具体而言，主要解决以下几个层面的问题：首先，如何打破传统写作教学的枯燥与封闭，通过真实情境的创设，激发学生的写作动机，使其从“要我写”转变为“我要写”；其次，如何通过科学的脚手架搭建，解决学生在用英语表达中国文化时面临的词汇匮乏、句式单一、文化内涵表达不准确等实际困难；再次，如何通过小组协作与同伴互评，构建学习共同体，促进思维品质的碰撞与提升，培养学生的合作学习能力与批判性思维；最后，如何建立一套科学合理的评价体系，不仅评价语言产出，更关注学生在文化传播过程中的表现，实现“教-学-评”一体化。

本设计的核心价值在于其鲜明的实践导向与育人导向。从学科教学角度看，它探索了基于核心素养的英语写作教学新模式，将语言技能的训练、文化知识的习得与思维能力的培养融合在同一项目中，体现了课程整合的理念。从学生发展角度看，本项目不仅提升了学生的英语书面表达能力，更重要的是增强了其家国情怀与文化自信。在深入挖掘和宣传家乡城市文化的过程中，学生能够重新审视并认同本土文化，从而在跨文化交际中建立起平等、自信的对话姿态。此外，通过模拟真实的宣传册制作流程，学生的项目管理能力、信息筛选能力、审美设计能力以及解决复杂问题的能力也得到了综合锻炼，为其未来的终身学习与发展奠定了坚实基础。

1.3文章结构概览

本文将围绕“高中英语‘城市文化宣传册’项目式写作教学设计”这一主题，展开系统性的论述与方案呈现。文章首先深入剖析英语核心素养导向下的教学理论基础，阐明项目式学习与核心素养培育的内在逻辑。随后，将详细阐述项目的整体设计架构，包括项目主题、目标设定、情境创设及评价体系。在此基础上，文章将重点展开教学实施过程的各个环节，从写作前的脚手架搭建（涵盖词汇、句型、篇章结构），到写作中的小组协作与同伴互评机制，再到最终的成果展示与文化传播能力评价。每一环节都将结合具体的教学案例、操作工具表单及评价量表进行详细说明，以确保教学设计的可操作性与实效性。最后，文章将对项目实施的效果预期、可能面临的挑战及应对策略进行总结与展望，旨在为广大高中英语教师提供一套具有借鉴意义的教学实践方案。

二、理论基础与核心素养导向分析

2.1英语核心素养的内涵及其在写作教学中的体现

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，这四个要素相互渗透、融合发展，共同构成了学生综合语言运用能力的基石。在“城市文化宣传册”项目式写作教学中，这四大素养并非孤立存在，而是贯穿于项目的始终，并在具体的写作任务中得到具体的体现与落实。

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。在本项目的写作教学中，语言能力不再局限于单纯的语法正确性，而是更加强调语用能力。学生需要根据宣传册这一特定文体的特征，选择恰当的词汇、句式和语篇结构来介绍城市文化。例如，在描述历史古迹时，需要使用准确的历史术语和过去时态；在推荐特色美食时，则需