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初中语文八年级“新闻采访与写作”大单元教学设计（含真实报道作业）

一、引言

1.1背景与时代诉求：媒介素养教育的紧迫性

在当今这个信息爆炸、媒介融合的时代，新闻信息无处不在，深刻地塑造着人们对世界的认知。对于正处于青春期、价值观形成关键期的初中八年级学生而言，具备基本的新闻阅读能力、辨别真伪的能力以及初步的新闻生产能力，已不再仅仅是语文学科的技能要求，更是现代公民必备的核心素养。然而，审视当前的初中语文教学现状，我们发现关于“新闻”单元的教学往往停留在浅层次的文本阅读上。教师习惯于让学生划分消息的“五要素”，背诵“倒金字塔结构”，却鲜少引导学生深入新闻现场，去触摸新闻跳动的脉搏，去理解新闻背后的社会责任。这种“纸上谈兵”的教学模式，导致学生虽然掌握了新闻的文体知识，却在面对真实的信息洪流时显得手足无措，缺乏深度思考和独立判断的能力。

与此同时，国家“双减”政策的落地实施，对义务教育阶段的作业设计提出了更高的要求。“双减”并非简单的减负，其核心在于“减量提质”，要求教师摒弃那些机械重复、枯燥乏味的抄写作业，转而设计出能够激发学生兴趣、培养学生综合素养的“真实任务驱动”型作业。新闻采访与写作，天然具备情境性、实践性和综合性，是落实“双减”政策、提升语言运用能力的绝佳载体。如何将新闻教学从课堂延伸到校园生活，从理论讲授转化为实践操作，让学生在真实的采访与写作中提升媒介素养，成为当前初中语文教学亟待解决的重要课题。

1.2核心问题与教学价值

本课题《初中语文八年级“新闻采访与写作”大单元教学设计》旨在解决传统新闻教学中“读写分离、学用脱节”的痛点。传统的单篇教学模式容易割裂新闻知识的内在联系，学生学到的往往是零散的概念，而非系统的新闻思维。本设计引入“大单元”教学理念，将八年级上册第一单元的新闻学习整合为一个完整的、具有内在逻辑关联的学习任务群。通过模拟真实的媒体工作环境，让学生以“校园小记者”的身份介入学习，打破课堂与生活的壁垒。

本设计的核心价值在于重构学生的学习方式。它不再将学生视为被动的知识接受者，而是将其定义为主动的意义建构者。通过分组采访校园运动会、科技节等真实发生的校园事件，学生必须走出教室，去观察、去提问、去倾听、去记录。在这个过程中，他们不仅需要运用语文知识去组织语言、撰写稿件，还需要运用社会学、心理学等多学科知识去与人沟通、去分析事件。这种跨学科的实践体验，能够极大地拓宽学生的知识视野，培养其解决复杂问题的能力。此外，最终的成果——发表在校刊上的真实新闻报道，将给学生带来极大的成就感和自我效能感，从而进一步激发其学习语文的内驱力。

1.3设计思路与结构概览

本文将详细阐述这一大单元教学设计的全过程。首先，我们将深入分析新课标对新闻采访与写作的具体要求，确立以“核心素养”为导向的教学目标。其次，我们将对教学内容进行重构，详细解析消息与通讯的结构特点，并设计相应的教学支架。接着，本文将重点描写教学实施流程，包括课前准备、课中指导、课后实践等环节，特别是针对校园运动会和科技节两个不同场景的采访策略进行细致规划。随后，我们将探讨基于“真实任务驱动”的作业设计，如何将作业转化为作品。最后，我们将构建一套多元化的评价体系，以保障教学效果的达成。通过这一系列的设计与实施，我们期望探索出一条符合“双减”精神、提升学生媒介素养的初中语文教学新路径。

二、主体论述

2.1大单元教学设计的理念构建与理论框架

2.1.1新课标视域下的新闻教学定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应引导学生“丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力”，并强调要“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”。在“实用性阅读与交流”学习任务群中，新闻阅读与采访被赋予了重要地位。它要求学生能够“阅读新闻类作品，关注时事，新闻采访，撰写新闻稿”。这不仅是知识层面的要求，更是能力与素养层面的呼唤。

在本大单元设计中，我们首先必须明确新闻教学不仅仅是教会学生写一种文体，更是要通过新闻这一窗口，让学生了解社会、参与生活。八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们开始对社会热点产生兴趣，具备了一定的独立思考能力，但往往缺乏理性的分析方法和客观的表达技巧。因此，本设计将教学定位从单纯的“文体知识传授”提升为“媒介素养培育”。我们不仅要让学生知道“什么是消息”，更要让他们懂得“为什么这样写消息”；不仅要让学生会写新闻，更要让他们理解新闻的真实性、客观性、时效性原则，培养其作为信息传播者的责任感与伦理意识。

2.1.2“大单元”教学的整合逻辑

“大单元”教学是指基于核心素养和学生发展需求，对教材内容进行二次开发和整合，形成一个具有共同主题、目标、任务和评价的完整教学单元。在本设计