寻访本地革命遗址或纪念设施，创作一份“红色记忆”主题的解说指南_历史（家国情怀）.docxVIP

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寻访本地革命遗址，赓续红色血脉——基于“红色记忆”主题解说指南创作的历史研学实践报告

一、引言

1.1时代背景与历史教育的使命

在当今全球化与信息化飞速发展的时代，年轻一代面临着多元文化的冲击与价值观念的碰撞。历史，作为民族记忆的载体与国家认同的基石，其教育功能显得尤为关键。然而，传统的历史教学往往局限于课本与课堂，侧重于知识点的灌输与应试技巧的训练，导致学生虽然掌握了历史事件的时间与地点，却难以产生深层次的情感共鸣与家国情怀。这种“知其然而不知其所以然”的学习状态，使得历史教育中最为核心的灵魂——对国家与民族的深厚情感——难以真正落地生根。

“家国情怀”作为历史学科核心素养的重要组成部分，不仅要求学生理解历史发展的脉络，更要求他们在探究历史的过程中，形成对国家、民族的认同感、责任感和使命感。为了实现这一教育目标，打破校园围墙，将历史课堂延伸至广阔的社会天地，成为了一种必然的选择。本地革命遗址与纪念设施，作为鲜活的历史教科书，承载着无数革命先辈的鲜血与梦想，是进行爱国主义教育最生动、最直观的场所。因此，开展以寻访本地革命遗址为核心的研学实践活动，不仅是历史教学方式的创新，更是培育新时代青少年家国情怀的重要途径。

1.2现状分析与痛点阐述

尽管社会各界对红色教育的重视程度日益提高，但在实际操作层面，仍存在诸多亟待解决的问题。首先，许多学校组织的参观活动流于形式，往往变成了“春游”或“秋游”的变体。学生们在遗址前走马观花，缺乏深度的引导与思考，难以触及历史的深层肌理。其次，现有的解说词大多面向成年游客，语言风格严肃、刻板，充斥着大量的政治术语和专业名词，对于青少年而言缺乏吸引力与亲和力，难以引发同龄人之间的共鸣。

此外，学生在参观过程中往往处于被动接受的地位，缺乏主动探究与参与的机会。他们只是听众，而不是探索者。这种单向度的信息传递模式，极大地限制了学生主观能动性的发挥，也使得红色教育难以真正入脑入心。如何改变这一现状，让学生从“旁观者”转变为“参与者”甚至“传播者”，成为了本次研学实践课题试图解决的核心痛点。我们希望通过创作一份由学生自主撰写、面向同龄人的“红色记忆”解说指南，赋予红色教育新的活力与内涵。

1.3核心价值与项目意义

本课题《寻访本地革命遗址或纪念设施，创作一份“红色记忆”主题的解说指南》的核心价值在于“转化”与“重构”。所谓“转化”，是指将静态的、冰冷的遗址遗迹，转化为动态的、鲜活的历史叙事；将深奥的、学术的历史资料，转化为生动的、易懂的同龄语言。所谓“重构”，是指重构历史学习的方式，从被动接受转变为主动探究，从书本知识转变为实践体验。

通过组织学生实地参观与查阅地方史志，我们旨在引导学生走出课堂，用脚步丈量历史，用眼睛观察遗迹，用心灵感受精神。在深入了解遗址背后的历史事件与人物后，学生将不再仅仅是历史的旁观者，而是成为了历史的讲述者。他们需要运用所学的历史知识，结合自己的理解与感悟，创作一份富有教育意义的参观指南。这一过程，不仅能够加深学生对本地革命历史的认知，更能够锻炼他们的史料实证能力、历史解释能力以及语言表达能力。更重要的是，在挖掘与讲述的过程中，革命先辈的崇高精神将内化为学生自身的精神品格，从而真正实现家国情怀的培育与升华。

1.4文章结构预告

本文将详细记录并阐述本次研学实践活动的全过程与成果。首先，我们将探讨项目实施的理论基础与教育目标，明确活动的指导思想；其次，将深入剖析前期准备阶段的工作，包括文献查阅、史料考证与团队组建；接着，将重点描述实地考察的流程与方法，以及如何在考察中捕捉历史细节；随后，将详细展示“红色记忆”解说指南的创作理念、架构设计与内容撰写过程；最后，将对项目的实施效果进行评估与反思，并对未来历史教育的开展提出建设性的展望。通过本文的阐述，我们希望能够为一线历史教育工作者提供一份具有参考价值的实践范本。

二、项目理论基础与教育目标

2.1历史核心素养与家国情怀的深度融合

历史学科的五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀——是一个有机的整体。在本项目中，我们特别强调“家国情怀”这一核心素养的统领作用，并将其与其他四个素养紧密结合。家国情怀不是空洞的口号，而是建立在对历史事实的深刻理解与理性分析之上的情感升华。

在寻访革命遗址的过程中，学生必须运用“时空观念”定位历史事件发生的具体环境，运用“史料实证”去核实遗址背后的故事真伪，运用“历史解释”去分析历史事件发生的因果关系及其深远影响。而这一切探究活动的最终落脚点，都在于激发学生对家乡、对国家的热爱之情，以及对革命先辈牺牲奉献精神的敬仰之情。通过这种深度融合，我们试图构建一种“情理交融”的历史学习模式，让学生在理性的探究中产生感性的共鸣，在感性的体验中深化理性的认知。