小学数学大小数比较教学评课稿.docxVIP

一、整体印象

本节课聚焦“小数的大小比较”这一核心内容，执教教师在准确把握教材编排意图和学生认知起点的基础上，精心设计教学环节，引导学生通过自主探究、合作交流等方式，逐步理解并掌握小数大小比较的方法。整堂课教学思路清晰，重难点突出，课堂气氛活跃，充分体现了以学生为主体的教学理念，是一堂扎实有效、值得借鉴的小学数学课。

二、亮点分析

（一）情境创设贴近生活，激发学习兴趣

教师以学生熟悉的“校园运动会”或“购物场景”为背景引入，如比较几位同学的跳高成绩、不同文具的价格等，将抽象的数学知识与学生的生活经验紧密联系起来。这样的情境创设不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，更让学生感受到数学源于生活、用于生活，初步感知比较小数大小的实际意义，为后续学习奠定了良好的情感基础。

（二）注重知识迁移，引导自主探究

在探究新知环节，教师没有直接给出小数大小比较的方法，而是巧妙地引导学生回顾整数大小比较的方法，并通过设问“小数的大小比较是否也和整数一样呢？”引发学生的认知冲突和探究欲望。随后，教师提供充足的探究材料（如不同长度的纸条、小数数位顺序表模型等），放手让学生通过独立思考、小组讨论等方式进行比较和验证。这一过程中，教师巡视指导，关注学生的思维过程，鼓励学生大胆表达自己的想法，有效培养了学生的自主探究能力和合作精神。

（三）教学环节层层递进，突破重难点

教师在新知探究过程中，环节设计富有逻辑性和层次性。首先，引导学生比较整数部分不同的小数，明确“先看整数部分，整数部分大的那个数就大”；接着，比较整数部分相同但十分位不同的小数，理解“整数部分相同，再看十分位，十分位上的数大的那个数就大”；然后，再过渡到整数部分和十分位都相同的小数比较，直至引导学生总结出小数大小比较的一般方法。这种由易到难、层层深入的设计，符合学生的认知规律，有助于学生逐步构建知识体系，有效突破了“当小数的位数不同时如何比较大小”这一教学难点。

（四）关注算理理解，培养数学思维

教师在教学中不仅关注学生是否掌握了比较的方法，更注重引导学生理解比较的道理。例如，在比较“0.8”和“0.65”时，教师引导学生结合小数的意义（如0.8是8个0.1，0.65是6个0.1和5个0.01）或借助直观模型（如用正方形涂色表示小数）进行解释，使学生在理解算理的基础上掌握算法，避免了机械套用比较规则的现象。这不仅加深了学生对小数意义的理解，也培养了学生的数学思维能力和数感。

（五）练习设计富有层次，促进巩固提升

课堂练习的设计既有基础巩固性练习，如直接比较小数大小、根据要求排列小数等，也有拓展应用性练习，如结合生活实际解决问题、在□里填上合适的数字等。练习的呈现方式多样，且具有一定的梯度，能够满足不同层次学生的需求，既帮助学生巩固了所学知识，又提升了其灵活运用知识解决实际问题的能力。

（六）评价及时多元，营造积极氛围

教师在课堂上善于运用鼓励性语言对学生的回答和表现进行及时评价，如“你的想法很有道理！”“你观察得真仔细！”“这个方法更简洁！”等，这些积极的评价极大地调动了学生的学习积极性。同时，教师也注重引导学生之间进行互评，如“你同意他的观点吗？为什么？”，使评价成为学生主动学习、自我反思的过程，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。

三、思考与建议

（一）加强对“计数单位”核心概念的渗透

在小数大小比较的过程中，其本质是相同计数单位的个数的比较。虽然教师有所涉及，但如果能更明确地引导学生从“计数单位”的角度去理解比较的过程，例如，在比较0.3和0.28时，强调0.3是3个0.1，0.28是2个0.1和8个0.01，3个0.1比2个0.1多，所以0.30.28，可能会帮助学生更深刻地理解比较的算理，而不仅仅停留在“从高位比起”的操作层面。

（二）关注学生典型错误的收集与辨析

在学生自主练习或小组讨论后，教师可以有意识地收集一些学生出现的典型错误，如“小数的位数越多，数值越大”等，组织学生进行集体辨析。通过对错误案例的分析和讨论，引导学生明晰错误原因，从而深化对小数大小比较方法的理解，有效避免类似错误的再次发生。

（三）适当拓展，培养学生的数感与估计意识

在巩固练习环节，可以适当增加一些与小数大小估计相关的内容。例如，给出一个小数的范围，让学生估计可能的小数；或者比较一些无法直接看出大小的小数（如保留不同位数的近似数）时，引导学生先进行估算再精确比较。这不仅能进一步巩固比较方法，还能培养学生的数感和估计意识，提升数学素养。

四、总结

总而言之，本节课教学目标明确，教学过程流畅，教学方法得当，师生互动良好，教学效果显著。教师在教学中展现了良好的专业素养和课堂驾驭能力。若能在核心概念的深度挖掘和学生错误资源的利用方面加以完善，课堂教学的有效性将更为突出。这堂课为我们如何在计算教学中落实核心素养