初中道法九年级“人类命运共同体”议题式教学设计（含全球问题调研作业）_初中道德与法治.docxVIP

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初中道法九年级“人类命运共同体”议题式教学设计（含全球问题调研作业）

一、引言

1.1时代背景与教学痛点

当今世界正经历百年未有之大变局，全球化进程遭遇逆流，地缘政治冲突加剧，与此同时，气候变化、传染性疾病、贫富差距等全球性挑战日益凸显。在这一宏大的时代背景下，构建人类命运共同体不仅是中国外交的核心理念，更是关乎人类未来发展的必由之路。然而，在初中道德与法治九年级的实际教学中，我们发现学生对于“人类命运共同体”这一宏大叙事往往存在认知上的隔阂与情感上的疏离。传统的讲授式教学难以让学生深刻理解全球问题的紧迫性与国际合作的必要性，学生往往停留在对概念的机械记忆层面，缺乏将个人命运与国家发展、世界前途紧密联系的政治认同与责任担当。

具体而言，教学痛点主要集中在三个方面：首先，知识点抽象化。九年级学生虽然具备了一定的抽象思维能力，但对于国际政治经济格局的复杂性理解尚浅，难以从理论高度把握“人类命运共同体”的内涵。其次，情感体验缺失。教材中关于气候变化、疫情防控等内容多以文字和静态图表呈现，缺乏沉浸式的情境体验，导致学生难以产生共情，无法真正体会到“风雨同舟”的深刻含义。最后，实践环节薄弱。传统的作业形式多为书面习题，缺乏探究性与实践性，无法有效培养学生的国际视野与解决实际问题的能力。因此，如何通过议题式教学，将宏大的时代主题转化为学生可感、可知、可探究的具体议题，成为当前初中道法教学亟待解决的重要课题。

1.2核心价值与设计理念

本教学设计旨在突破传统教学的局限，以“人类命运共同体”为核心议题，通过议题式教学的方式，引导学生深入探究气候变化与疫情防控中的国际合作，深度剖析中国智慧与中国方案。设计的核心价值在于通过真实的情境创设与深度的师生互动，实现知识传授与价值引领的有机统一，切实培养学生的核心素养。

本设计坚持“以生为本”的教育理念，强调学生的主体地位与参与度。议题的选择紧扣时代脉搏，将全球热点问题转化为教学资源，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，逐步树立起全球意识与人类情怀。同时，设计特别注重“知行合一”，通过布置“一带一路”沿线国家影响调研的课后作业，引导学生在实践中搜集资料、分析数据、制作展示，从而将课堂所学内化为实际行动，强化政治认同，提升责任担当。此外，本设计还注重跨学科融合，将地理、历史、政治等学科知识有机整合，拓宽学生的知识视野，培养其综合思维能力。通过这一系列的教学活动，我们期望学生能够不仅理解“人类命运共同体”是什么，更能明白为什么要构建人类命运共同体，以及作为新时代青少年应如何为构建人类命运共同体贡献力量。

1.3文章结构概览

本文将围绕《初中道法九年级“人类命运共同体”议题式教学设计》这一主题，展开全面而深入的论述。文章首先将从理论层面剖析议题式教学在“人类命运共同体”这一课题中的适用性与必要性，阐述核心素养导向下的教学目标设定。随后，文章将详细展开教学过程的设计，重点围绕“气候变化中的全球博弈与中国担当”和“疫情防控中的守望相助与中国贡献”两个核心子议题，通过情境创设、议题探究、成果展示等环节，具体呈现教学实施的策略与路径。接着，文章将重点介绍课后延伸作业的设计，即“一带一路”对沿线国家影响的调研项目，详细说明作业的目标、实施步骤及评价标准。最后，文章将对整个教学设计进行反思与总结，探讨其在提升学生核心素养方面的实际效果与未来优化方向，为广大初中道法教师提供具有参考价值的教学范例。

二、理论基础与学情分析

2.1议题式教学的理论框架

议题式教学是一种以议题为引领，以情境为载体，以活动为路径，以素养为目标的教学模式。它不同于传统的知识点罗列，而是强调在复杂的社会生活情境中，通过结构化的议题设计，引导学生进行自主探究与合作学习。在“人类命运共同体”这一课题中，议题式教学具有独特的优势。它能够将抽象的政治概念具体化、生活化，使学生在解决具体问题的过程中，逐步构建起对国家大政方针的理解与认同。

议题式教学的核心在于“议”。这里的“议”并非简单的讨论，而是基于证据、逻辑严密的论证与辨析。在教学中，教师需要设计具有两难性、开放性或探究性的议题，激发学生的认知冲突与思维火花。例如，在探讨气候变化时，可以设计“经济发展与环境保护能否双赢”的议题，引导学生在不同观点的碰撞中，深刻理解可持续发展理念与构建人类命运共同体的紧迫性。此外，议题式教学还强调“情境”的真实性。只有基于真实世界的情境，才能培养学生解决实际问题的能力。因此，本教学设计大量引用了联合国气候大会报告、全球疫情数据、中国援外物资清单等真实素材，构建了一个仿真的国际政治经济环境，让学生在“做中学”、“议中学”。

从建构主义学习理论的角度来看，议题式教学符合学生认知发展的规律。学生不是被动的知识接受者，而是主动的意义建